教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

1、教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及 其原因分析摘 要隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，教師專業(yè)化發(fā)展也 成為教育的一個(gè)重要話題。教師自我評(píng)價(jià)在我國還是一個(gè)新的課 題，沒有得到充分的重視。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教 師主體地位的不斷凸現(xiàn)，教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為制約教師專業(yè) 化發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。深刻剖析教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題， 并在實(shí)踐中探究解決的對策，已成為每位教師的責(zé)任。 關(guān)鍵詞:教師；自我評(píng)價(jià)；問題分析在教育改革興起的時(shí)代，在一系列有關(guān)教育的討論、 展的同時(shí)，教師自身的改革是首要的。教育觀念的改變， 容和教育評(píng)價(jià)的調(diào)整和重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，給教師提出了新的、教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析實(shí)

2、踐開 教育內(nèi) 更大的 挑戰(zhàn)。面對更為嚴(yán)格而完備的教師評(píng)價(jià)體系，面對更多的機(jī)會(huì)， 教師在業(yè)務(wù)水平提高的同時(shí)，對自我的評(píng)價(jià)同樣陷入困惑和矛盾 中。如何理解和建構(gòu)教師的自我評(píng)價(jià)體系，如何調(diào)整自我評(píng)價(jià)帶 來的不良情緒，值得我們探討和分享。一、教師自我評(píng)價(jià)概述 教師自我評(píng)價(jià)概念 教師自我評(píng)價(jià)是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而達(dá)到 自我提高的內(nèi)在機(jī)制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評(píng)價(jià),將有利 于促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免 遇到各種各樣的困難，尤其是在新的課程背景下，教師將面臨新的 困惑和不適應(yīng)，也將出現(xiàn)新的問題和困難，如果教師自我能夠客觀 評(píng)價(jià)和分析教育教學(xué)中遇到的困難，將

3、有利于教師自身的成長和 改進(jìn)教學(xué)。它是教師綜合外界、自我能力、自我價(jià)值取向、自我 情緒情感等各種因素，通過自我認(rèn)知體系的不斷適應(yīng)和調(diào)整而得 出的帶有個(gè)人色彩的較理智的自我評(píng)價(jià)，它包含著對自己性格、 能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力等的綜合認(rèn)知。教師評(píng) 價(jià)也叫教師考評(píng)。在英國，通常把對人事的評(píng)價(jià)稱為考評(píng)，而在 北美等國則不作此區(qū)分，一般統(tǒng)稱為評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對教師工 作的或潛在的價(jià)值做岀判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè) 發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師自我評(píng)價(jià)包括：1、對自己工作的評(píng)價(jià)：德、能、勤、 績；2、對自我性格和人格特征的評(píng)價(jià)；3、對工作滿意度的自我 評(píng)價(jià)（現(xiàn)實(shí)的工作是否讓自身更愉快）；

4、4、對自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)能 力、自我潛能的評(píng)價(jià)（個(gè)人在行業(yè)中的發(fā)展是否樂觀）；5、對人 生價(jià)值取向是否與教育本質(zhì)相一致（是否得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)） 的評(píng)價(jià)。1.2教師自我評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，要有明 確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、 分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。此外, 明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容還有助于縮小教師自我評(píng)價(jià) 與其它評(píng)價(jià)之間的差異。第二，教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不 宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力 或追求功利的目的而不能正確對待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng) 價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和 缺點(diǎn)，從而失去了通過自我

5、評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。二、導(dǎo)致教師自我評(píng)價(jià)問題的原因教師自我評(píng)價(jià)的偏差不僅有主觀原因也有客觀原 因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因，他們共同交錯(cuò)作用， 造成了不符合客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果。2.1知覺定勢的干擾情緒和情感對于自我評(píng)價(jià)也有很大影響，當(dāng)情緒低 落時(shí)，往往注意力分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評(píng) 價(jià)就會(huì)降低；心情愉悅時(shí)，可能會(huì)過多的寬容自己，過 高的評(píng)價(jià)自己。2.2傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響社會(huì)公認(rèn)的成功標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則無時(shí)不影響教師 的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位成了評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,使教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，顧慮重重，偏差也就相伴而 生。2.3知識(shí)水平的限制如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一

6、定的評(píng)價(jià)知識(shí)，就很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，辨 別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)巍?.4結(jié)果反饋的疑慮因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果可能關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分配、榮譽(yù)的獲得、職位的提升等，所以，在匯報(bào)結(jié)果 時(shí)，教師總會(huì)有不同的疑慮。與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的以提高教學(xué)效能為目的不同，現(xiàn) 代教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，即所謂“促進(jìn)專業(yè) 發(fā)展”，就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓 勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。為提高學(xué)校教育的質(zhì)量，在教師評(píng)價(jià)中需要對教師 專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)給予更多的關(guān)注。這種教師專業(yè)發(fā) 展導(dǎo)向評(píng)價(jià)具有影響全部教師的作用，而不只是影響少 數(shù)不稱職、有問題的教師，它可以使大部分教師在某一

7、方面或某些方面有一定程度的提高。三、教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題原因分析通過以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教師自 我評(píng)價(jià)時(shí)，存在以下幾個(gè)問題，需引起教師本人和學(xué)校 管理者的注意。“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽教師的 心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性，促使教師更好的認(rèn) 識(shí)自我，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。然而，在調(diào)査中發(fā)現(xiàn), 在重視程度上有40. 3%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有真正重視教 師自評(píng)；有45. 14%教師認(rèn)為教師自評(píng)結(jié)果只占教師全面考核的一點(diǎn)比例；有33. 5%的教師認(rèn)為教師自評(píng)只是教 學(xué)工作的一部分。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師不僅是評(píng)價(jià) 的對象，

8、更是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，但在調(diào)査中發(fā)現(xiàn)，有681% 的教師反饋教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的，很少 有教師本人的參與；在教師自我評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師 也不能充分展示自我，完全被條條框框束縛?。蛔栽u(píng)結(jié) 果也很少反饋給教師本人?？梢?，教師自評(píng)為主并未確 實(shí)落實(shí)下去，評(píng)價(jià)的主體也沒完全參與其中，教師自評(píng) 僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已，自評(píng)不過是走形式。造成以上問題的根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用 傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉 的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者， 處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控 制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管 理。學(xué)校領(lǐng)

9、導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)” 的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的 內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及 價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模 式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié) 果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提 出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng) 的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了 教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主 動(dòng)性和積極性。2.自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定尚未統(tǒng)一當(dāng)問到被調(diào)查教師，“您校是否制定了教師自我評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)?"時(shí)，所有的教師選擇了 “是”。由表4可以發(fā)現(xiàn)， 這些教

10、師中，有68.1%教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由“學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)”制定的，有20. 3%教師選擇“不知道”，而選擇 “教師本人”和“教育專家“制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共占 5.7%,選擇教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家聯(lián)合制定的 占59%。由此可見，雖然學(xué)校都有教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者卻不同，大多數(shù)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 來制定，而很少有教育行政部門和教育專家及教師本人 的參與。不同的制定者基于不同的角度建立了各有側(cè)重 的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師自評(píng)尚未形成明確統(tǒng)一 的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)的實(shí)施和結(jié)果處理就難以進(jìn)行，一直 是教師自評(píng)研究的巨大阻礙。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)自己的教 育教學(xué)的參考點(diǎn)。評(píng)

11、價(jià)研究中最重要也是最具爭議的環(huán) 節(jié)便是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)中的分歧歸根結(jié)底是評(píng)價(jià) 尺度和標(biāo)準(zhǔn)的分歧。在我國教師自評(píng)是新興事物，其機(jī) 制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。因此，對于教師 自評(píng)中最重要的環(huán)節(jié)一一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，專家、學(xué)者 們相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，可以說現(xiàn)在是實(shí)驗(yàn)和考評(píng)階段?？茖W(xué)、統(tǒng) 一的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系出臺(tái)仍需時(shí)日。3.自評(píng)內(nèi)容不全面由表3可知，當(dāng)問到教師“您經(jīng)常從以下哪些方面 進(jìn)行自我反思?”時(shí)，選擇的百分比由高到低依次是“教 學(xué)工作八(37. 38%)、“管理工作” (28. 57%)、“教師 職業(yè)道德”(1& 24%)、“教學(xué)研究” (15. 81%),這是 教師本人在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

12、時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏重。對于學(xué)校 的要求，教師選擇的百分比由高到低依次是“教學(xué)工作 '(33. 5%)、“教師職業(yè)道德"(24. 81%)、“教學(xué)研究” (22. 76%)、“管理工作” (18. 93%)。從調(diào)查中可以得 知，教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要關(guān)注的是教學(xué)工作，教師 職業(yè)道德、教學(xué)研究、管理工作關(guān)注相對較少，評(píng)價(jià)內(nèi) 容較片面。教師本人和學(xué)校都將重點(diǎn)放在了教學(xué)工作方 面，反思的時(shí)候也主要是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 過程及學(xué)生反應(yīng)等方面來尋找哪些地方教的不好，表現(xiàn) 不足，然后加以改進(jìn)。而對于涉及教師自身成長的管理 工作、教學(xué)研究等方面評(píng)價(jià)較少，常常就是用課堂教學(xué) 自我評(píng)價(jià)代替了

13、教師自我評(píng)價(jià)。在我國教師自評(píng)仍處于起步階段，沒有形成科學(xué)統(tǒng) 一的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺少教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣 泛性。其根本原因在于現(xiàn)在教育體制的傾向，我國現(xiàn)在 仍是“應(yīng)試”教育，一切以成績論英雄，用“分?jǐn)?shù)”和 “成就”來說話。這樣一來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中有的只是學(xué) 生成績，這不僅關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)也關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)自身的 切身利益。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里有 “德、能、勤、績”諸方面內(nèi)容，但在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中, 往往以教師所教學(xué)生成績的高低來衡量教師工作的好 壞，很少考慮其他評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種環(huán)境下，教師自評(píng) 內(nèi)容很難保持平衡，它也嚴(yán)重制約了教師自我評(píng)價(jià)的發(fā) 展。五、完善教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制的建議從上述

14、分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展自 我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻 的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉 措，以保證教師自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。我建議：（一）學(xué)校要實(shí)行人本管理教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本 管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理 的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作 為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此， 學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相 結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的 理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā) 展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮

15、自己的特長，而不是用一個(gè) 尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每 一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)， 并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué) 校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未 來發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持 一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真 實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的 發(fā)展資源。（二）領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶 頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如 果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布 自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)

16、應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、 管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請 教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽取教師們對 自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿 名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同 時(shí)，定期公開自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾， 自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地 做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對待反饋意見時(shí)，教師的主體 地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對教師自評(píng)肅 然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。（三）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng) 懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是

17、為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成 長。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程 （對教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧 視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的 評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信 任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能 夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主 動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對評(píng)價(jià)的態(tài) 度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人 的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足 和缺點(diǎn)?？傊處熥晕以u(píng)價(jià)是一個(gè)螺旋式上升的循 環(huán)過程，教師每經(jīng)歷一個(gè)“評(píng)價(jià)一一發(fā)現(xiàn)不足一一改 進(jìn)一一再評(píng)價(jià)”的過程，自身的理念和水平都會(huì)有所 提高。在這個(gè)過程中，離不開教師的自身努力，也離 不開學(xué)校給予教師的幫助和指導(dǎo)。只有兩方面，甚至 多方面的共同努力，才能將教師自我評(píng)價(jià)開展的更為 有效，才能在最大程度上促進(jìn)教師的個(gè)人成長和專業(yè) 發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 葉瀾，等.教師角色與教師發(fā) 展新探m.教育科學(xué)出版社，2011： 3.2 王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師 自我評(píng)價(jià)j高等師范教育研究,2012, (3).3 侯