教育心理學案例分析題

1、歪歪 - 教育心理學案例分析題（精選）案例 1：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。 這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？答： 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。案例 2： 19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到 處臭氣熏天。 9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞。 ”繼母好奇地走近孩子，對

2、孩子進行了全面了解后，對丈夫說： “你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒 有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國 著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你怎樣理解 “壞孩子 ”“差等生 ”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答： 所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育 的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們可以知道： （ 1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信

3、任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。 （ 3）給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才 也是完全可以做到的。案例 3：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷 學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。答： 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu) 于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、 填空等題型。案例 4：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很

4、興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。 ”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的 臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩 歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵他？答： 弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有 “自我中心 ”的 特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關(guān)系）給孩子的影響是

5、比較大的， 以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的 人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。案例5：小剛是小學三年級的學生， 上課的時候總是聽一會兒， 就不自覺地東瞧瞧、 西看看， 桌面上有什么東西都想玩， 一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又 去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓茫處熀图议L都著急。他自己也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一 上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛??？歪

6、歪 - 教育心理學案例分析題（精選） 答：（1）根據(jù)小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增 加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。 （2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生 提各種問題等來激發(fā)學習動機。（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預(yù)習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分 散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。 （5）對于不認真聽講的小學生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學 生的頭，

7、拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常向不認真聽講的 學生提問。教育學案例分析題（精選）案例 1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！ ”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回 答問題了。請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？答： 該老師對待提出質(zhì)疑的學生，不能靜下心來仔細聆聽，態(tài)度惡劣，嚴重挫傷了該學生學習的積極性和主動性，這 種行為違反了 “教師主導與學生自覺性相結(jié)合 ”的原則， 特別是違反

8、了 “創(chuàng)造民主的教學環(huán)境 ”。民主的教學環(huán)境， 能使學 生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果 處于最佳的狀態(tài)。案例 2：甲小學根據(jù)學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數(shù)學教師教 學生解算術(shù)題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯， 用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關(guān)的教育學理論分析。答： 甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展的理論?？茖W的教育，要處理好注重整體教育與允 許兒童個體

9、充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展 的特殊性，而是根據(jù)學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發(fā)展。乙校的做法 不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應(yīng)允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出來的選擇 性，支持每個學生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數(shù) 學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發(fā)展，造成學生對 事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后

10、的發(fā)展造成阻礙。案例 3：一位物理教師在課堂上問學生： “把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？ ”學生回答： “鐵塊沉下 去，木塊浮在水面上。 ”“為什么呢？ ”“因為鐵重。 ”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？ ”這一問，學生 的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出 “阿基米德原理 ”。 這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極歪歪 - 教育心理學案例分析題(精選) 探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科

11、學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：調(diào)動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓 學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。案例 4：有些教師 “恨鐵不成鋼 ”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷 害。請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：(答案要點)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。案例 5： 新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。 ”請用所學教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違

12、背了現(xiàn)代教育思想。答： 學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關(guān) 鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確 認識學生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學生 的權(quán)利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。案例 6： 對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研 究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。

13、據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中有只那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的 課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種做法很容易導致學生出 現(xiàn)兩極分化。對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中 收益？答： 遇到這種問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的思維能力 和學習能力，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習 ”。同時，還應(yīng)重視個別差異，加強個別指導。因為每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格

14、等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指 導，以實現(xiàn)共同進步。案例 7： 開學的第一天，新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著 “你也下課吧 ”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任 就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。假如你是鄒老師，你該怎么辦？答： 假如我是鄒老師，我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法對學生進行教 育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深 切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸和感化學生。案例 8：當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本