《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思

1、烏鴉和狐貍教學(xué)反思烏鴉和狐貍教學(xué)反思 1烏鴉和狐貍是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選 自伊索寓言。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一 片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話。 把對話讀好了，讀出感 情了。對 的理解也就隨之了然于胸了。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個(gè) 重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！闭n文沒有 寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓 住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇

2、到這樣的事情， 它會怎么做呢？請你續(xù)編這 個(gè)故事?！币龑?dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別 人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真 分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表 達(dá)中，自然而然地提高口語交際能力。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告 訴學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀 書”的精華所在。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 21、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思 想，尊重

3、每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué) 生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于 去表現(xiàn)自我。2、注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)情景， 深入理解角 色思想，體會不同的情感；續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們 在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為 主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在 讀中體會，在讀中思考，弁在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的 過

4、程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。4、不足之處在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會出現(xiàn) 形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過程中， 只把自己所劃的句子讀一讀， 簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中，讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生.我 以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 31、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通 過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學(xué)生愉快地展開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活躍。2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)

5、習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”這一問題時(shí)，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句 子來說一說，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)， 再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥， 使這部分 學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說 明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。3、注重朗讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高 學(xué)生的朗讀技巧、評價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用 不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣 來讀；

6、也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語加重音的方法來讀?？傊?導(dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。下面你來扮演節(jié)目主持人： 下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。 你 來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。 頓時(shí)，學(xué)生的體現(xiàn)欲 望被激發(fā)出來，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富?？傊竟?jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計(jì)。在這樣 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習(xí)能力、朗讀能 力、想象能力、表達(dá)能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長， 后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要注意正 確、機(jī)智的引

7、導(dǎo)與合理的安排。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 4一、初讀課文自主思考1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題 上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答： 我想知道狐貍和烏鴉之間 到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì) 疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課 文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考： 狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？狐貍是如何把烏鴉嘴 里的肉騙到手的？狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)， 學(xué)生不僅把握了課文思路， 理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課 文奠定了基礎(chǔ)。二、理解課文合作感悟狐貍和烏鴉這篇

8、課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻， 很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“尊重 學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去 揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上， 圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開討 論：（1）狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎 樣的？（2）烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？ （3）從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評說，各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)中 不僅注重學(xué)生對知識的掌握， 更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)， 正 確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極

9、的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)是，我著 重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味， 讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探 討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見 解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué) 生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想 象是無限的?！焙偤蜑貘f這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué) 生思維的拓展留有廣闊的空間。 教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異 和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課

10、 文。為此，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題： 烏鴉被騙之后 和狐貍騙到肉之后，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展， 多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。 學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識 到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道， 從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既 拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空， 又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展 現(xiàn)和發(fā)展。總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了 “語文是實(shí) 踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。教 學(xué)狐貍和烏鴉這一課，我正是通過以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng) 歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進(jìn) 了學(xué)生自主意識、自主

11、行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提 高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 5狐貍和烏鴉是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課 的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文， 心情也和他 們一樣高興。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。課后自己反思總結(jié) 了以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和 朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的 要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識，有能力訓(xùn)練。 體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話 為主，語言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，

12、在教學(xué)狐貍第一次說話 時(shí)采用比較句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動(dòng)形 象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內(nèi)容， 體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高， 加強(qiáng)了對語言的感 受力。3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟 讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思弁練習(xí)說話， 然后老師貼 圖弁用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處 ；第二至第五自然段，從 狐貍和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著 笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意 打下基礎(chǔ)；第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉 之后的心情，弁進(jìn)行說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和

13、表達(dá)的訓(xùn)練。4、充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識。根據(jù)低年級學(xué)生 的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗 讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí) 的積極性和主動(dòng)性。5、提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱 讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱 讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué) 習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。6、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動(dòng)，教師用 形象的語言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師 極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。7、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)

14、生形成正確的價(jià)值觀和積極 的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。8、最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以肉被騙走以后為題續(xù)編一個(gè)小故 事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義， 加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)， 達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。 同時(shí)也擴(kuò)大 了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度 上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的，但是這些問題對于二年級的學(xué) 生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，但有些問題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說的少，教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生自主性。教學(xué) 手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 6一、成功之處，體驗(yàn)欣喜1、思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重

15、難點(diǎn)突出。本課確定了以 識字和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)， 符合教學(xué)大綱對低年級閱讀 教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，講練結(jié)合。2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話 為主，語言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說話 時(shí)采用比較句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動(dòng)形 象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對語言的感受力。3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想” 一句， 聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，弁進(jìn)行說話訓(xùn)練，在理解中融入 了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。4、掃清障礙，順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中，我首先掃清學(xué)生的 讀文障礙，即生字的識記。鼓勵(lì)學(xué)生用上工具

16、書 字典, 培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。弁采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化， 利用開火 車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐決解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解打下基礎(chǔ)。二、遺憾之處，改進(jìn)措施。1、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語不夠多，而在 引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴(yán)肅，親和力不夠。2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺老 師的話就是命令，不得違背。沒有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在 今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。3、讀

17、文過程當(dāng)中初讀課文部分用時(shí)過長， 重點(diǎn)問題沒有“叼” 出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在 個(gè)別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。4、沒有進(jìn)行及時(shí)的板書展示。雖然，本節(jié)課不算是一堂成功的課， 但是在教學(xué)當(dāng)中我真正 明白了 “一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、 任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂 好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。 在今后的教學(xué)當(dāng)中，我將牢記“由學(xué)生讀，問題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教 學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。語文課要想上好，教師必須結(jié)合自身特點(diǎn)， 打造屬于自己的

18、教學(xué)特色，設(shè)計(jì)基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、 研究、 提高。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 7因?yàn)橛變簩π蜗笾庇^的事物比較感興趣，所以本次活動(dòng)利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探 究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評，師幼互動(dòng)，教師用形象的語言、逼真的動(dòng)作，把孩子們帶入到了故事的情境 中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了 樂趣。在活動(dòng)中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。烏鴉和狐貍教學(xué)反思 8狐貍和烏鴉是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉 承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉

19、。告訴人們要正確認(rèn)識自己，不要 聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡?理。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路， 而是直觀地從狐貍?cè)绾涡?騙的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明 白狐貍的狡猾。狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正 確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn) 音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐 貍說話時(shí)的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示： 先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙 ；再讓學(xué)生知道狐貍 是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑 著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓 子動(dòng)聽；弁竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花 言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲