7、誰選擇了它們

1、7、誰選擇了它們【教學目標】科學概念 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。 環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化。 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方法 利用資料研究問題，尋求有關(guān)問題的合理解釋。 運用實驗的方法驗證推測。情感、態(tài)度、價值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)境保護的意識。【教學重點】知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會有所不同。知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化【教學難點】了解“物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。【教學準備】圖片，幻燈片為每組準備：2個大小不同的球

2、形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計?！窘虒W過程】 一、引入： 曾經(jīng)稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂?yún)s仍然生活在這個地球上，是什么決定著地球生物的命運呢？二、自主探究 1、青蛙的去與留1）、今天老師給大家?guī)韮芍磺嗤?，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？將你們推測的它們可能生活的環(huán)境用彩筆畫出來。2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？說一說你們的看法。3）、推測黃色青蛙形成原因：分析圖中提供的資料，閱讀圖下的文字，說說黃色青蛙是怎樣形成的？ 3）.你們還知道哪些這樣的生物？并說說是怎樣形成的？2、大自然選擇了它們1）導語：剛才我們

3、了解到許多種類的生物都是因環(huán)境發(fā)生變化而出現(xiàn)的。我這里有一組狐貍的照片，有人了解這幾種狐貍嗎？觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？2）閱讀書中左側(cè)文字：生物學家對不同地方的生命個體進行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，形體愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我們能根據(jù)生物學家的發(fā)現(xiàn)推測這三種狐貍生活的環(huán)境有什么不同嗎？3）北極狐貍生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？用實驗驗證我們的想法吧！4）提供材料，分組做保溫模擬實驗3、選擇改變著生物導語：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道大自然（也就是環(huán)境）改變著生物。事實上在大自然改變生物

4、的同時，人類也在根據(jù)自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性?？磿蠵86圖片，說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的？提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？總結(jié)：人工選擇也在豐富著物種的多樣性三、拓展性活動：收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流？【信息反饋】：本節(jié)課的內(nèi)容偏重于學生各種思維訓練。我在教學的設計上，不管是從“青蛙的去與”留到“狐貍的體形”，還是“人工對動物的選擇”，每個環(huán)節(jié)教師都安排了相當多的時間學生進行文獻閱讀分析、小組和班級內(nèi)交流。在交流的過程中，引導學生通過文獻研究法對網(wǎng)站相關(guān)動畫、圖文知識、視頻的研究來達到讓學生明白課本中的教學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的目的，為學生今后能擁有應用已有知識對未知事物進行邏輯分析的能力打下基礎。在課后的拓展內(nèi)容中安排了學生閱讀、查找資料并發(fā)布自己搜集的資料，鍛煉了學生在課余時間對科學知識的關(guān)心，將對科學探究的活動延伸到了課后。存在的問題：在本節(jié)課中，由于各個環(huán)節(jié)所要掌握的內(nèi)容較多，所以在時間的分配上尚存在部分的不足，容易造成超時。 在對學生的評價方面還存在較大的欠缺，并沒有對學生