《運(yùn)算定律》教學(xué)反思

1、?運(yùn)算定律?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?運(yùn)算定律?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?運(yùn)算定律?教學(xué)反思本節(jié)課是新教材四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容 ,研討目的是12月份的“新根底現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質(zhì) ,雖說是隨堂課的性質(zhì) ,但是上課前的準(zhǔn)備工作不亞與平時的研討課 ,因?yàn)楸敬温犝n的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課 ,對我的啟發(fā)和幫助是非常大的 ,因此對“新根底有了個大概的了解。這次她能聽我的隨堂課 ,是一次很好的學(xué)習(xí)時機(jī)。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說的那樣是對我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在?運(yùn)算定律?這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的?小學(xué)數(shù)學(xué)新視野? ,也試圖想

2、把新根底的教育理念能表達(dá)在這節(jié)課中 ,但是從課堂執(zhí)行情況看 ,教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念 ,學(xué)習(xí)新根底理論也不是一種即興狀態(tài) ,要想把新根底理念運(yùn)用到實(shí)踐上還要*平時的“練功 ,那是一種主動的教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。就目前每個教師已經(jīng)形成的課堂習(xí)慣而言 ,這樣的轉(zhuǎn)變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。一.對“沉著的重新認(rèn)識對“沉著一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學(xué)上 ,最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“沉著 ,生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序 ,然而已有近十年工作時間的我“沉著

3、已不再是一向首要的教學(xué)指標(biāo)了 ,把“拿什么來沉著應(yīng)該是我的教學(xué)追求的目標(biāo)。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面 ,更應(yīng)拓展到師生身心合一后的一種沉著 ,是教師能處理各種教學(xué)意外后的一種沉著 ,沉著的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。二.對“激情的再次認(rèn)可“激情原本在我眼里那應(yīng)該是語文老師的上課狀態(tài) ,因?yàn)槟鞘钦n文的需要 ,情感培養(yǎng)的需要 ,而在數(shù)學(xué)課上如果把“激情放在首位的話 ,有些喧賓奪主的味道 ,所以幾年來課堂教學(xué)中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視 ,長期下來在造成上課“平的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點(diǎn)之后 ,我非常贊同她提出的關(guān)鍵時刻釋放“激情 ,能調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如這節(jié)

4、課中 ,引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律的驗(yàn)證時 ,應(yīng)對突出一些重點(diǎn)的 ,能幫助學(xué)生對規(guī)律的驗(yàn)證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學(xué)中 ,那么學(xué)生才有可能對你有一個“熱情的回應(yīng) ,這種回應(yīng)主要表達(dá)的學(xué)生的思想意識上的回應(yīng)。三.對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的拓展認(rèn)識在?小學(xué)數(shù)學(xué)教師?第10期?教師應(yīng)追回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?一文中談到了有關(guān)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)問題 ,這次吳教授也在評點(diǎn)中談到了這個問題 ,看來面對當(dāng)前的課程改革教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個非常關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的知識背景 ,不僅要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用 ,精通小學(xué)數(shù)學(xué)的根底理論知識 ,熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個方面：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

5、學(xué)興趣能力 ,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源 ,作為活的教育資源 ,引發(fā)進(jìn)一步的思考 ,這些亮點(diǎn)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造 ,促進(jìn)學(xué)生對新知理解和掌握。3、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識遷移 ,利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平 ,進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)知識遷移 ,從而為新知的形成成為可能 ,變繁瑣為簡單數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí) ,變枯燥為有趣數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。4、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考問題。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育給學(xué)生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學(xué)題 ,而是非數(shù)學(xué)問題時 ,能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題 ,能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注

6、重提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時缺少思考的方面 ,數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于學(xué)生“做的過程 ,無視了自身“思與行的反思。四.重新認(rèn)識“數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽了吳教授對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的闡述后 ,我覺得“人人都是教育者這句話的真正理解。作為無論你是哪門學(xué)科的教師 ,都應(yīng)該充分挖掘育人資源 ,因?yàn)檫@是每個教師共同的責(zé)任?！靶赂捉逃龜?shù)學(xué)教學(xué)的改革 ,從原來關(guān)注數(shù)學(xué)知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的開展價值 ,除了數(shù)學(xué)知識本身以外 ,至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號和邏輯系統(tǒng) ,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)

7、識事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角 ,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略 ,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來的獨(dú)特的思維方式?！敖虝菫榱恕坝?,“育人就需要育人的資源 ,這樣的資源來自：以數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和開展的過程作為育人資源以數(shù)學(xué)創(chuàng)造的人和歷史作為育人資源以學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和生活經(jīng)驗(yàn)作為育人資源課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,

8、方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。以開放的問題設(shè)計提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人質(zhì)量。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時

9、,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一堂短短的35分鐘的課 ,在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題 ,看來作為教師不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的腳步 ,時代的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你想象的速度。學(xué)習(xí)的態(tài)度也不能忙于求成 ,只注重形式而無視對內(nèi)容的本質(zhì)的理解。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為