妙解生物高考探究應(yīng)試策略

1、本資料來源于七彩教育網(wǎng)妙解生物高考、探求應(yīng)試策略分析2007-2008年四川省生物高考試題2007-2008年四川省生物高考試題分析生物學(xué)科基本知識(shí)2007年四川高考（生物卷）2008年四川高考（生物卷）考察內(nèi)容題型題號(hào)分值所占比例考察內(nèi)容題型題號(hào)分值所占比例生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)選擇(2)66/72細(xì)胞增殖文字30(I)66/72生物的新陳代謝植物的新陳代謝選擇(4)文字30(2)6826/72植物的新陳代謝選擇(2)630/72三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝選擇(1)6三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝細(xì)胞呼吸文字30(II)18微生物代謝和生長選擇(5)6微生物類群及營養(yǎng)選擇(4)6生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和延

2、續(xù)植物的激素調(diào)節(jié)文字30(1)實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果1212/72激素調(diào)節(jié)免疫調(diào)節(jié)選擇(1)選擇(5)6612/72遺傳、變異、進(jìn)化基因的結(jié)構(gòu)表達(dá)文字31(1)1022/72基因的自由組合定律、變異文字311818/72基因的 分離定律及、變異文字31(2)12生態(tài)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性選擇(3)66/72生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性選擇(3)66/72從上面的統(tǒng)計(jì)表中不難看出,近兩年的生物高考試題體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn):（一）考點(diǎn)分布的全面性：從試題的分布來看,五個(gè)單元都有考題出現(xiàn)，并且都是：第一單元和第五單元都是以選擇題的形式出現(xiàn)，而且最后文字題都是涉及“新陳代謝”和“遺傳、變異”這兩方面的

3、知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)題則是“在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和延續(xù)”這方面體現(xiàn)（2007年則是有關(guān)細(xì)胞分裂素的調(diào)節(jié)，2008年則是有關(guān)CO2的調(diào)節(jié)）。（二）重點(diǎn)知識(shí)的必考性：從分析表中看出：每年的考試重點(diǎn)都落腳到“新陳代謝”2007年（26/72），2008年（30/72）、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和延續(xù)”2007年（12/72）2008年（12/72）、“遺傳、變異進(jìn)化”2007年（22/72）2008年（18/72）。這三大板塊中，這兩年都占了很大（60/72）的比例。（三）試題涉及的綜合性：無論是選擇題還是文字題的考察，其內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)不再是單一的，而是多個(gè)知識(shí)的應(yīng)用，例如：2007年的選擇題（1）考察學(xué)生對(duì)人和高等

4、動(dòng)物機(jī)體代謝及調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：三大營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系（能轉(zhuǎn)化又相互制約），神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)（血糖的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)）；又如：2008年的文字題（31）考察的是“基因的自由組合定律”的計(jì)算，同時(shí)又考察了學(xué)生對(duì)“性狀的表現(xiàn)”，“基因的突變”，“雜交育種”等知識(shí)的應(yīng)用。（四）考察內(nèi)容的不重復(fù)性：從分析中可以看出：重點(diǎn)知識(shí)每年都在考試，但是每年考查的立足點(diǎn)不同，例如：“新陳代謝”這一節(jié)，2007年考察的是“光合作用”的有關(guān)知識(shí)，而2008年則是考察的“呼吸運(yùn)動(dòng)”以及“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，沒有重復(fù)，那么今年，它有沒有可能在“水分代謝”、“礦質(zhì)代謝”作文章呢？又比如，“遺傳、變異、進(jìn)化

5、”這一節(jié)，2006年考察的是“基因的自由組合定律”的計(jì)算（兩對(duì)相對(duì)性狀），2007年考察的則是“基因的分離定律”的計(jì)算（一對(duì)相對(duì)性狀），2008年則又是考察的是“基因的自由組合定律”的計(jì)算（兩對(duì)相對(duì)性狀），那么2009年則有可能是“基因的分離定律”的計(jì)算嗎（一對(duì)相對(duì)性狀）？這些都是令我們遐想的地方。我也對(duì)其它省市的生物高考試試題進(jìn)行了分析，其特點(diǎn)也是這樣。在2009年的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，我采取的應(yīng)試策略是： （一）針對(duì)“考點(diǎn)分布的全面性”這一特點(diǎn)，應(yīng)試策略是:通過第一輪復(fù)習(xí),全面系統(tǒng)地掌握必修教材與選修教材的內(nèi)容,力求“全面” “細(xì)化”。“全面”即全面復(fù)習(xí)每一章每一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),精讀各個(gè)知識(shí)

6、點(diǎn),背熟各個(gè)生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等,默寫名詞性概念、結(jié)論性語言,對(duì)一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。 “細(xì)化”即引導(dǎo)學(xué)生深刻理解,細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉,整合新舊知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心向多方輻射,立足一點(diǎn),生長一片.使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng),以便于理解記憶和回顧.（二）針對(duì)“重點(diǎn)知識(shí)的必考性”這一特點(diǎn)，應(yīng)試策略：通過第二輪復(fù)習(xí)，抓好本學(xué)科的主干知識(shí)，按其各部分在高考中的側(cè)重合理分配時(shí)間，重點(diǎn)抓好“新陳代謝”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和延續(xù)”、“遺傳、變異”這三個(gè)部分的專題講座，使學(xué)生明確高考的發(fā)展方向，自己該從哪些方面下工夫，明了

7、自己的任務(wù)和方向，以使復(fù)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為合拍，減少無謂的消耗。（三）針對(duì)“試題涉及的綜合性”這一特點(diǎn)，應(yīng)試策略：通過第一二輪的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握生物學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，并應(yīng)用科學(xué)的方法，對(duì)生物學(xué)的這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，并合理運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確的判斷力，全面的觀察力和深刻的分析力。（四）針對(duì)“考察內(nèi)容的不重復(fù)性”這一特點(diǎn)，應(yīng)試策略是：第三輪復(fù)習(xí)，以我們老師為重點(diǎn)，認(rèn)真分析高考試題的特點(diǎn)，敏銳捕捉各種高考信息，精心設(shè)計(jì)模擬沖刺題，力求做到“代表性”“典型性”“綜合性”“錯(cuò)位性”?！叭嫘浴奔词窃诰脑O(shè)計(jì)的練習(xí)題中，五個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都有考題出現(xiàn)（體現(xiàn)高考試題第一個(gè)特點(diǎn)）；“典型性”即是在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，體現(xiàn)考試的重點(diǎn)，即“新陳代謝”、“調(diào)節(jié)與免疫”、“遺傳、變異”這三方面的重點(diǎn)知識(shí)（體現(xiàn)高考試題第二個(gè)特點(diǎn)）；“綜合性”即是在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，盡量避免對(duì)單一知識(shí)的考察，而是在每一試題中，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（體現(xiàn)高考試題第三個(gè)特點(diǎn)）；“錯(cuò)位性”即是在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，與前兩年高考試題考察的知識(shí)點(diǎn)相錯(cuò)位，盡量做到不重復(fù)（體現(xiàn)高考試題第四個(gè)特點(diǎn)）。 總之，只要我們認(rèn)真研究教材、考綱，熟悉高考的相關(guān)信息，探尋規(guī)律