淺談小學(xué)語文單元復(fù)習(xí) 孫慶玲

1、淺談小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)孫慶玲語文單元復(fù)習(xí)的話題，我想從孔子的名言開始說起“溫故而知新,可以為師矣！”大家都知道這句話的意思是：溫習(xí)舊的知識(shí)，進(jìn)而懂得新的知識(shí)，就可以做老師了。由此，讓我們體會(huì)到復(fù)習(xí)的必要性，現(xiàn)行的語文教材幾乎都是采用單元編寫的方法，在課程進(jìn)行中我們主要采用的是單元復(fù)習(xí)法，這種復(fù)習(xí)方法主要為了診斷和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化；從知識(shí)獲得的生理機(jī)制來看，這種復(fù)習(xí)符合遺忘規(guī)律，強(qiáng)化理解，完善記憶；從培養(yǎng)學(xué)生能力方面來看，及時(shí)復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理就會(huì)取得事半功倍的效果。一、 去“枯”存“趣”“復(fù)習(xí)”的意

2、思是把以前遺忘的知識(shí)記起來，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長一些。當(dāng)我們看到“學(xué)過”“重復(fù)”這兩個(gè)詞，也就看到它失去了“新鮮”失去了吸引學(xué)生興趣的點(diǎn)，留下的是“枯燥”二字。那么我們?cè)趺醋尯⒆觽冇信d趣呢！是我們?cè)趶?fù)習(xí)課堂中最需要思考的問題。記得我縣做的那次“同課異構(gòu)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中給了我很好的啟發(fā)：我采用的是傳統(tǒng)的講授的復(fù)習(xí)法，也就是我問孩子們答，當(dāng)時(shí)孩子們陷入一片沉默中，甚至還沒有平時(shí)表現(xiàn)好。而一小的老師采用的是分組法，事先給了孩子們明確的復(fù)習(xí)單，這樣孩子們?cè)诿鞔_的任務(wù)中積極的討論，匯報(bào)也很踴躍，連平時(shí)從不發(fā)言的孩子都開了口。當(dāng)時(shí)校長做總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)我班的孩子平時(shí)基礎(chǔ)

3、打的不錯(cuò)，否則及時(shí)引導(dǎo)再好也不會(huì)有好的表現(xiàn)，為了保存我的面子說是“審美疲勞”導(dǎo)致孩子們不想理我。其實(shí)我知道，那是因?yàn)槲医o孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)要不不明確，讓孩子們覺得糊涂；要不范圍太大，讓孩子們覺得內(nèi)容太多，無從下手。沒有很好的導(dǎo)引孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，以及搜索、尋找的方法，更別說讓課堂有趣啦！現(xiàn)在我又學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞“小步調(diào)，快節(jié)奏！”小目標(biāo)，孩子們很快完成，完成任務(wù)進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)，自然孩子們就不覺得枯燥，多媒體與同桌互動(dòng)等形式的交換使用讓課堂有變化的點(diǎn)，自然也就提高了孩子們的興趣！二、 去“繁”存“精”復(fù)習(xí)，一開始的時(shí)候我會(huì)有些茫然，語文知識(shí)的面那么寬，我應(yīng)該抓住什么去復(fù)習(xí)，成了困擾我的一個(gè)難題。其實(shí)我們

4、都知道現(xiàn)行的教材，是以板塊的形式呈現(xiàn)的，每一單元是一個(gè)板塊就是一個(gè)整體，述說著一個(gè)主題。語文園地很好的整理了本單元的知識(shí) 。在一年級(jí)上冊(cè)們的語文園地通常是這樣的： 我會(huì)連（拼音、漢字），讀讀比比（形近字），比比寫寫（形近字、規(guī)范書寫），我會(huì)找（偏旁規(guī)律，筆畫規(guī)律等），我會(huì)讀（本單元中學(xué)習(xí)的重要詞語），我會(huì)猜（字謎、簡單字拼成復(fù)雜字），讀讀說說（字、詞、句的異同），讀讀背背（詞語，我該怎么辦 ”“兔運(yùn)南瓜”等等（說話練習(xí)）一級(jí)下冊(cè)開始就是：我的發(fā)現(xiàn)（同音字、學(xué)過的字加偏旁變成新字），我會(huì)認(rèn)（生字），日積月累、讀讀背背（詞語、名句、古詩），讀讀記記、讀讀說說（短語、問句、擴(kuò)句、縮句、修辭手法等）讀

5、讀想想(一字多義) ，口語交際（培養(yǎng)孩子們的說話能力），展示臺(tái)（課外積累）習(xí)作（作為能力），從這里我們不難發(fā)現(xiàn)，語文原地包涵了所有的內(nèi)容：字、詞、句、段、積累以及學(xué)以致用的習(xí)作。由此看來我們沒有必要做眉毛胡子一把抓，做繁重的練習(xí)。只要把語文原地中的內(nèi)容如實(shí)的讓孩子們?nèi)跁?huì)貫通，在配以我們經(jīng)過篩選得到的練習(xí)題。復(fù)習(xí)一定會(huì)做好。說到“如實(shí)”我是這樣理解的：以前我總是把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)語文原地的內(nèi)容不太重視，有時(shí)甚至在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，會(huì)跳過。即使沒有跳過也是做囫圇吞棗的講解一帶而過。最突出的是“口語交際”，我總是在想不如讓孩子們多做幾道題，現(xiàn)在想來直接導(dǎo)致孩子們不會(huì)表達(dá)，作文能力下降

6、，這是多么大的損失呀！課文與語文原地同等重要。由此，我又得到一句話“放慢腳步”，讓課堂節(jié)奏慢下來，一是給孩子吸收知識(shí)的時(shí)間，一是把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透。提到“繁重”我們都知道是作業(yè)負(fù)擔(dān)，我在留作業(yè)時(shí)，總會(huì)聽到抱怨，尤其是學(xué)習(xí)好的：“這道題我會(huì)做！”“怎么又是這道題？”可想而知我們出示的作業(yè)有多少是重復(fù)，怎么不讓學(xué)生感覺到煩呢！記得我剛剛來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成績不好，我便像我們學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。自己也實(shí)際行動(dòng)：一方面給學(xué)生多留作業(yè)，一方面加大自己判作業(yè)的頻率。還記得我們年級(jí)組任老師看到我頻繁的判作業(yè)說了一句話：判作業(yè)不就是為了摸清學(xué)生學(xué)的怎么樣嗎？當(dāng)時(shí)真是一語驚醒夢中人。我認(rèn)識(shí)到我失誤不在于留了多少作業(yè)

7、，判了多少作業(yè)，在于我有沒有抓準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)情況。學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生有困難，仍需要學(xué)習(xí)，沒學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生理解，不需要在講。抓準(zhǔn)孩子的問題所在，解決孩子的問題所在才是提高教學(xué)水平的金鑰匙。今年，我有幸接了四年級(jí)八班幾個(gè)星期，雖然最后結(jié)果不是太理想，但是我從中的收獲頗多。剛剛接手，我們也是在摸索，我們的初衷是想讓孩子們多涉獵題目，提高復(fù)習(xí)效率，結(jié)果走進(jìn)了誤區(qū)，成了盲目的勞動(dòng)，效果不加。經(jīng)過趙校長指導(dǎo)及大家的琢磨最后制定先講知識(shí)，接著相關(guān)的練習(xí)題跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。復(fù)習(xí)效果提高了許多。所以，我說“繁重”的課業(yè)負(fù)擔(dān)要改進(jìn)，“精”講、“精”練很必要。三、 去“題”取“法”我們的課堂教學(xué)，無論是新課的教學(xué)還

8、是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，最想教給孩子的是解題方法，培養(yǎng)的是孩子們的語文素養(yǎng)，而我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)往往會(huì)說：“這道題怎樣解決”而不是：這類題、這樣的題該怎樣解決。也就是說我們往往會(huì)只是單單在述說孩子一道不會(huì)的題目，而不是一類問題的方法。最記憶深刻的就是，一天我在給四年級(jí)的學(xué)生講近義詞，我把一個(gè)個(gè)近義詞讓孩子們抄到卷子上，還讓其背誦。課后，肖校長對(duì)我說：你應(yīng)該讓孩子們找到規(guī)律，你看大部分的近義詞可以換掉其中的一個(gè)字，比如：嚴(yán)肅嚴(yán)厲 嚴(yán)格 肅穆；莊嚴(yán)莊重 嚴(yán)格等等，我回去之后找了其他詞，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有這樣的規(guī)律，只有很少的詞不可以。我開始注意這種講法，比如：我們?cè)谥v句型時(shí)把陳述句轉(zhuǎn)化為反問句，“你應(yīng)該相信我?！笔紫日业街髡Z“你”，在前面加“難道”或在后面加“難道”加不，最后加上“嗎”“？”就好啦!由此，我想到去“題”取“法”去掉單單只學(xué)習(xí)一道題，而是通過一道題，學(xué)習(xí)解題方法。這才是課堂教學(xué)的真諦！總之，想要上好單元復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，必須把握本單元教參，吃透