階段二“加德納的多元智能理論”研修活動(dòng)

1、階段二“加德納的多元智能理論”研修活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)談話引入研修話題 老師們經(jīng)常說，十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短，學(xué)生之間的差異和十個(gè)指頭一樣，每個(gè)人的智力是不一樣的。加德納站出來挑戰(zhàn)IQ,有些IQ比較高的人之后會(huì)變得很平庸，就像傷仲永中的仲永一樣，而有些智商一般的人之后會(huì)發(fā)揮潛力有所成就。那么大家是如何看待加德納的多元智能理論呢？ 他強(qiáng)調(diào)多元智能理論有四種特性： 1、情境性 2、實(shí)踐性 3、創(chuàng)造性 4、多元性 什么是加德納的多元智能理論 加德納把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面

2、，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上，他闡述了他的關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。加德納的多元智能理論和孔子的因材施教 老師們通過討論認(rèn)為加德納的多元智能理論在孔子的“因材施教”面前是難以光彩奪目的，因?yàn)樗皇菫榻虒W(xué)上的因材施教提供了理論依據(jù)，而不能幫助我們解決德育上的因材施教問題。雖然有學(xué)者曾把加德納的多元智能理論運(yùn)用到德育上并取得了一些成就，但是這絕不是該理論的強(qiáng)項(xiàng)，所以不能過分夸大該理論的價(jià)值。研修心得 通過本次研修學(xué)習(xí)，老師們對(duì)于班里孩子們成績(jī)的區(qū)別有了一個(gè)比較客觀的評(píng)析 ，喬姣姣老師認(rèn)為，體育課上可以看到孩子們活潑、意氣風(fēng)發(fā)的一面，但是成績(jī)不能決

3、定一切。李云老師說，每個(gè)孩子擅長(zhǎng)的不一樣，我們要學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)。張靜老師提到，有的孩子運(yùn)動(dòng)技能好，有的孩子擅長(zhǎng)繪畫，有的孩子語(yǔ)言表述能力強(qiáng)，老師要做那個(gè)伯樂去發(fā)現(xiàn)班里的千里馬。 通過本次熱火朝天的研修，每個(gè)老師都有所收獲。這真是一次有意義的研修。研修總結(jié) 1智能本身就是多元的，而且傳統(tǒng)智力理論早已把它們揭示出來，只不過是沒有將其從智力內(nèi)部移至外部、并為其一一命名而已。 2多元智能理論不是加德納的新發(fā)現(xiàn)，而是東方古已有之。如佛教的所謂“八識(shí)”、中國(guó)古代的智能獨(dú)立論等，就是一種多元智能說。 3多元智能理論只能為“分科課程”提供心理學(xué)依據(jù)，難以為“綜合課程”說話，而后者的心理學(xué)基礎(chǔ)是綜合智能。因此，不能片面地強(qiáng)調(diào)多 元智能理論的價(jià)值。 4多元智能理論又只能為教學(xué)上的因材施教提供理論說明，難以作為德育方面的理論依據(jù)，而后者的心理學(xué)基礎(chǔ)不是智力的個(gè)別差異，乃是人格的個(gè)別差異。所以也不要過分地夸大加德納多元智能理論在因材施教方面的作用。 5古今中外有多種多樣的多元智能理論存在，