分層教學實施方案

1、 2013-2014學年度下學期西安交大附小南校區(qū)五年級分層教學實施方案針對我西安交大附小南校區(qū)五年級學生的知識水平，認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進，共同發(fā)展，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行了分層教學的模式，優(yōu)化課堂教學過程，努力提高教學效率。實施策略實施分層教學，我們五年老師規(guī)劃了五個基本環(huán)節(jié)：1、學生學習基礎分層，2、教學目標分層。3教學方法分層。4測試考核分層。5評估方式分層。1、學生學習基礎分層: 五年級A、B、C、D、E、F6個班共計236人，針對學生智力因素、非智力因素、學

2、習習慣、學習成績，將學生氛圍A、B兩組人。學習興趣濃厚，接受能力強，作業(yè)態(tài)度認真的學生分為A組，學習成績差，主動性不夠，接受有困難的孩子，分為B組，并且將學習細致，態(tài)度認真地孩子和比較粗心的孩子結合起來，性格內(nèi)向，性格外向的孩子結合起來，相互監(jiān)督，相互促進，共同提高。2、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。從拼音、

3、字、詞、成語、句子、修辭、口語交際、寫作、文言文等方面，對AB兩組的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；B組學生要能進行比較復雜的分析和應用；A組學生要求具有自學、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。3教學方法分層分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段。（1）課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層的授課時間要得到充分的保證，一般是25

4、30分鐘，這樣能保證B組學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般10分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界，使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容，上無窮，定向啟發(fā)，課外發(fā)展。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教學資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用A組學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為B組學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使五年學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。  按教學內(nèi)容分層，例如對數(shù)學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的

5、例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內(nèi)涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。 提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬兩個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A組學生回答，簡單問題優(yōu)待B組學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。練習、作業(yè)分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。B組學生能完成課本

6、上大部分練習題，會做其中基礎題；A組學生另外增加語數(shù)英中的拓展題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B組學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、低層學生“吃不了”的矛盾。 輔導分層，平時利用周三的第二課堂對學生進行分類輔導。對B組學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對A組學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行語文或數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。 4、分

7、層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，A層學生則做全部選做題，B組學生做好基礎題，鼓勵做拓展題。 5、分層評估 對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。  學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。  以

8、分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。 對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學習不到位的個別B組學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。 教師針對階段教學效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。