《教師怎樣做課題研究》第一章教育科研課題輔導(dǎo)稿

1、教師怎樣做課題研究第一章教育科研課題輔導(dǎo)稿吉林市教師進(jìn)修學(xué)校許斌斌怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命呢？我們的教師可以通過(guò)課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，從而提升專業(yè)素質(zhì)。教師做課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是解決實(shí)際問(wèn)題的需要， 課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)， 形成科研教學(xué)意識(shí)。 那么 教師怎樣做課題研究一書的輔導(dǎo)就非常有必要，它可以從理論和操作層面給教師做一引領(lǐng)。教師怎樣做課題研究一書分為三個(gè)章節(jié)，第一章教育科研課題，第二章教育調(diào)查，第三章是課題結(jié)題報(bào)告精選。今天的輔導(dǎo)主要圍

2、繞前兩章的內(nèi)容進(jìn)行。首先由我做第一章內(nèi)容的輔導(dǎo)，第二章的內(nèi)容由我們研修輔導(dǎo)小組的其他三位教師進(jìn)行。第一章內(nèi)容為教育科研課題，本章向大家揭示的是教育科研課題研究的基本流程：即教育科研課題的選擇、教育科研課題的申報(bào)、教育科研課題的鑒定。我們先來(lái)了解教育科研課題的選擇，即 第一章第一節(jié) 的內(nèi)容。一、教育問(wèn)題與教育科研課題教育科研課題產(chǎn)生于教育問(wèn)題，但教育問(wèn)題并不能都成為教育科研課題。首先讓我們來(lái)區(qū)分教育問(wèn)題與教育科研課題。1 .什么是教育問(wèn)題呢？教育問(wèn)題是教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在與社會(huì)其它現(xiàn)象、其它實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生關(guān)系、相互作用的過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾，以及教育運(yùn)行過(guò)程中諸要素之間

3、的矛盾等在人們頭腦中的反映。2 . 什么是教育科研課題呢？教育科研課題就是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。教育中的一般問(wèn)題還不能說(shuō)是教育科學(xué)研究的課題。例如： “怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”這一問(wèn)題，雖然是廣大教師都關(guān)心的普遍性的問(wèn)題，但這一問(wèn)題涉及的范圍很大，可以從不同角度、不同的層面或不同的學(xué)科對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，但對(duì)于基層教育工作者來(lái)講，它不是一個(gè)合適的課題。而像“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因”這樣的問(wèn)題，則可以成為一項(xiàng)科研課題，它帶有一定的普遍性，其中包括某些與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校教育、教學(xué)、家庭背景等因素相關(guān)的具有普遍性的規(guī)律，

4、有待人們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯?；同時(shí)這一問(wèn)題的范圍以及解決這一問(wèn)題的任務(wù)比較明確、集中。根據(jù)教育科研課題的功能，一般分為三類：基礎(chǔ)性研究課題、應(yīng)用性研究課題、開(kāi)發(fā)性研究課題?；A(chǔ)性研究課題，即基礎(chǔ)理論研究課題。這是關(guān)于教育基本規(guī)律的理論性研究課題。如 : “對(duì)教育功能的分析” 。這種基礎(chǔ)理論課題的研究，往往不是直接為了解決當(dāng)前教育、教學(xué)急需解決的具體問(wèn)題。它的應(yīng)用價(jià)值有時(shí)不能完全預(yù)見(jiàn)，但這種研究對(duì)教育科學(xué)的理論建設(shè)，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展則有可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)用性研究課題。這類課題具有直接實(shí)踐的意義，它著重考慮如何將基礎(chǔ)理論研究的成果同教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律，以及如何將

5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，形成對(duì)教育、教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這種研究不僅有助于直接解決當(dāng)前教育的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，也有利于基礎(chǔ)教育理論研究的深化與發(fā)展。基層教育工作者所進(jìn)行的教育、教學(xué)研究，大部分是應(yīng)用性課題的研究。開(kāi)發(fā)性研究課題這是旨在運(yùn)用應(yīng)用研究的成果、開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑、發(fā) 展已有成果的研究。2、 課題選擇的意義有志于參加科學(xué)研究的教育工作者，第一項(xiàng)工作就是選題，正確的選題對(duì)于研究者、教育科學(xué)研究又有著怎樣的意義呢？1. 對(duì)于研究者的意義有價(jià)值、 有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎(chǔ)上提出的，選題過(guò)程也是一個(gè)研究過(guò)程。為了選取有價(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，

6、搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，還要對(duì)主觀條件作出正確的分析、估價(jià)等等，這個(gè)過(guò)程既是選題過(guò)程，又是教師自我提高的過(guò)程。這一過(guò)程有助于提高教師的科研能力，也有助于教師形成長(zhǎng)期研究的方向。2. 對(duì)于教育科學(xué)研究的意義選題是尋找研究教育問(wèn)題的突破口，決定著研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法，決定了科研工作能否得到教育科研主管部門的物力、財(cái)力、乃至人力的外部支持。正確選題能提高教育科學(xué)研究的效率。3、 課題的主要來(lái)源教育課題產(chǎn)生于教育問(wèn)題，根據(jù)教育工作者從事教育科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下途徑進(jìn)行選題：從教育、教學(xué)工作面臨的突出問(wèn)題中選題，從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)課題，從成功

7、的教育、教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出課題，從理論學(xué)習(xí)中或在他人研究成果的啟發(fā)下形成課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維策略既然我們的問(wèn)題來(lái)源與教育教學(xué)，我們的教師就應(yīng)該具有一雙能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的慧眼，擁有能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維。杰出的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這個(gè)見(jiàn)解是深刻的，它告訴我們真正的科學(xué)研究始于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的首要前提是研究人員要對(duì)自己從事的領(lǐng)域有一定的了解，并保持經(jīng)常的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的另一重要前提是研究者具有好思索、不安于現(xiàn)狀

8、的性格。葉瀾教授在教育研究及其方法一書中介紹了數(shù)種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維策略：1. 懷疑策略。懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷。懷疑必然引起人對(duì)事物的重新審度，會(huì)在原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2. 變換思考角度的策略。變換思考角度不是把思維的利劍指向原有結(jié)論，而是從與得出原有結(jié)論的不同角度或不同層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。它需要擺脫原有的思維定勢(shì)和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。3. 類比與移植的策略。它是通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具

9、” 。4. 探索與體察的策略。前面說(shuō)到的三種策略都與對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)有關(guān)。探究與體察的思維策略則要求面向?qū)嶋H，從對(duì)現(xiàn)象的思考中提出新問(wèn)題。五、 一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)（可以不要）1. 選題必須有價(jià)值2. 選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性3. 選題必須具體明確4. 選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性5. 選題要有可行性第一章第二節(jié)主要介紹教育科研課題的申報(bào)申報(bào)教育科研課題這部分向我們介紹了以下幾方面的內(nèi)容：課題的確立，課題的表述，課題方案的基本框架，課題的論證，課題的申報(bào)，課題的立項(xiàng)。這里重點(diǎn)講課題的確立、課題的表述、課題方案的基本框架、課題論證。一、課題的確立初選課題提出之后并不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分

10、析課題的價(jià)值，也就是進(jìn)一步對(duì)課題進(jìn)行論證，并將課題具體化。這個(gè)過(guò)程就是確立課題的過(guò)程。這一過(guò)程主要要做以下幾項(xiàng)工作：1. 對(duì)課題進(jìn)行論證在對(duì)課題進(jìn)行論證的過(guò)程中，首先就是要對(duì)研究背景進(jìn)行分析。分析研究背景的目的主要是說(shuō)明這個(gè)研究課題有沒(méi)有確立的必要。可以回答這樣一些問(wèn)題：本課題是針對(duì)教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問(wèn)題提出的？前人是否進(jìn)行過(guò)同類或相關(guān)課題的研究？取得了哪些成果？本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同？別人的哪些理論、觀點(diǎn)、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判。2. 明確課題研究的目標(biāo)教育科學(xué)研究的目的就是要探索未知的教

11、育規(guī)律，所謂課題研究的目標(biāo)便是這一課題所要解決的具體問(wèn)題，即獲得對(duì)某種教育現(xiàn)象及現(xiàn)象之間相關(guān)聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。課題研究成功的標(biāo)志是達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，即獲得了對(duì)某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這里需要提醒的是在課題確立階段就將研究目標(biāo)與工作目標(biāo)區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)于明確研究目標(biāo)、取得成果，具有重要意義。3. 限定課題的范圍在教育科學(xué)研究中，限定課題的范圍包含著兩個(gè)意思：一是限定課題的深度，二是限定課題的廣度。限定課題的深度是指根據(jù)前人的研究成果和本人的可能，限定某次研究能夠深入到什么層次和達(dá)到什么高度。限定課題的廣度，就是要在時(shí)限、類型和內(nèi)容上限定研究的范圍。4. 分解課題限定課題的范圍主要是從我們不應(yīng)該研

12、究什么來(lái)說(shuō)的，分解課題則主要是針對(duì)我們應(yīng)當(dāng)研究什么而言的。一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含混不清，這樣就難以下手，需要進(jìn)行分解，將課題所要解決的具體問(wèn)題明確下來(lái)，這樣立題階段以后的工作才能繼續(xù)進(jìn)行下去。5. 確定研究方法正確的研究方法會(huì)提高研究效率，提高研究成果的可靠性。立題過(guò)程中需要對(duì)具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。6. 制定研究計(jì)劃制定研究計(jì)劃是研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)。制定研究計(jì)劃的目的，是明確規(guī)定研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃整個(gè)研究程序，使研究者能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地實(shí)施研究，順利完成課題研究任務(wù)。研究計(jì)劃內(nèi)容包括以下幾方面：課題名稱；課題提出的緣由及其意義；研究目標(biāo)及主要內(nèi)容；本課題中

13、關(guān)鍵性概念的定義；研究對(duì)象及其選擇方法；研究方法及實(shí)施要點(diǎn)；研究進(jìn)程的安排；預(yù)期的研究成果。初選課題提出后，只有對(duì)課題進(jìn)行論證，把研究目標(biāo)與一般工作目標(biāo)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并限定課題研究范圍，使課題所要研究的問(wèn)題具體化，同時(shí)根據(jù)研究目的對(duì)具體研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定比較詳細(xì)的研究計(jì)劃，才算是完成教育科研課題確立的過(guò)程，也才能著手實(shí)施課題的研究。二、課題的表述1. 研究范圍的表述在課題中研究范圍的表述是對(duì)該課題的研究對(duì)象總體（不是樣本）范圍的具體規(guī)定。在這方面，我們要克服的是有意或無(wú)意地在表達(dá)中擴(kuò)大了實(shí)際進(jìn)行研究的對(duì)象總體的范圍，這種課題表述法，剛開(kāi)始從事科研活動(dòng)的研究人員較易犯，有經(jīng)驗(yàn)的研究人員在表述上追

14、求的不是詞句上的“氣派” ，而是含義上的確切。2. 課題中變量的表述在每個(gè)課題表述所用的詞或詞組中，有一部分是常量，即僅是一個(gè)不變值的概念，比如地名、學(xué)校名等。對(duì)于這些概念，不需要加任何定義，就確切地表達(dá)了所指的對(duì)象。另一部分則是變量，舉個(gè)例子大家就明白了。 “當(dāng)代中國(guó)青少年理想調(diào)查” 這個(gè)研究課題， 就必須對(duì)課題中涉及的下列變量下定義： “當(dāng)代” ，應(yīng)寫明作為一個(gè)時(shí)間變量，在此是指從XX年到XX年，還是指調(diào)查進(jìn)行的年代； “中國(guó)” ，應(yīng)寫明在此是否包括臺(tái)灣?。?“青少年” ，應(yīng)寫明這一概念所指的年齡段，以及是否僅指在校青少年； “理想” ，應(yīng)寫明指的是哪些方面的理想，以哪些可觀察或可經(jīng)驗(yàn)的事

15、物、行為，作為“理想”這一抽象概念的具體指標(biāo)。通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)定義，我們可以看出這是一個(gè)相當(dāng)大規(guī)模、相當(dāng)復(fù)雜的調(diào)查課題，不是靠幾個(gè)人找?guī)讉€(gè)學(xué)校發(fā)幾張問(wèn)卷表就可以解決的。如果研究力量和條件不許可的話，那就應(yīng)該縮小課題范圍。3. 假說(shuō)的表述任何研究都需要有假說(shuō)，假說(shuō)是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量關(guān)系的闡述。假說(shuō) 應(yīng)以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)具體假說(shuō)中，只 應(yīng)敘述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的說(shuō)明，可以用一組假說(shuō) 來(lái)敘述。假說(shuō)的提出要有一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，決不是胡亂猜想。它應(yīng)全面 反映課題中所涉及變量的不同值之間可能存在的關(guān)系。三、課題方案的基本框架研究方案設(shè)計(jì)主要包含

16、以下內(nèi)容：表述課題；陳述課題研究的假說(shuō)；將課 題分解為幾個(gè)子課題；每個(gè)子課題配置相應(yīng)的人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等；將 研究進(jìn)度分為幾個(gè)時(shí)間階段；規(guī)定各子課題之間信息溝通的方式和時(shí)間等。具 體項(xiàng)目有：?jiǎn)栴}的提出（陳述目的和意義）、研究依據(jù)和假說(shuō)、研究對(duì)象和方法、 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究步驟、保證措施、成果形式。四、課題論證為保證科研活動(dòng)的有效性，使一定的投入（時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等） 能取得更大的效益，就必須在確立課題后進(jìn)行論證，對(duì)樣本的選擇、研究的可 行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲、斟酌，以免出現(xiàn)半途而 廢、重復(fù)研究等教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意

17、義，課題研究的主要內(nèi)容， 課題研究的背景和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計(jì)有哪些突破，以及完成本課題研究的 條件分析等。對(duì)于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。課題論證可以分為個(gè)別咨詢和集體討論兩種形式。一般地，課題申請(qǐng)人將 填寫好的申請(qǐng)書草表復(fù)印若干份，分送至應(yīng)邀參加論證的人員手中，請(qǐng)他們事 先審閱，然后約定時(shí)間、地點(diǎn)，與他們個(gè)別交換意見(jiàn)或舉行選題咨詢論證會(huì)。 后一種論證方式能充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，克服個(gè)人的局限性，為課題研究提供 多方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，確保課題順利進(jìn)行。對(duì)論證會(huì)提出的有關(guān)問(wèn)題應(yīng)充分討論、消化、吸收，使申請(qǐng)書中的各項(xiàng)內(nèi)容填寫得更加完善、科學(xué)。第三節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于教育科研課題的鑒

18、定這一節(jié)主要介紹了成果鑒定的指標(biāo)內(nèi)容、成果鑒定方法、成果鑒定形式、成果鑒定的基本程序。這里我著重講一下成果鑒定的基本程序：首先我們要做好鑒定前的準(zhǔn)備。鑒定前的準(zhǔn)備直接關(guān)系到成果鑒定的成敗，因此，準(zhǔn)備工作必須細(xì)致、科學(xué)、周全。這些準(zhǔn)備工作包括：1 、分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項(xiàng)終結(jié)性工作，結(jié)題前要對(duì)課題的研究情況進(jìn)行客觀分析，看課題研究的目的是否完全達(dá)到；看課題研究各階段、各方面的工作、活動(dòng)是否全落實(shí)；看課題研究的質(zhì)量、水平如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；還要看課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。在全面分析以上條件的基礎(chǔ)上對(duì)課題研究作出綜合性判斷。2、整理研究資料。結(jié)題工作往往是從整理材料開(kāi)始，這里介紹三條重要的方法：鑒別。即對(duì)所有材料進(jìn)行鑒定區(qū)別，篩選出不可靠或不要的材料。分類。對(duì)研究材料予以歸納、整理、分類。大體分為四類：一是成果材料，包括主、附件，主要有研究報(bào)告、論文等文字材料，和軟盤、圖表等非文字成果。二是原始材料。即