26那片綠綠的爬山虎

1、26 那片綠綠的爬山虎教案設(shè)計設(shè)計說明閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 這里的“對話”， 已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全 新的教學(xué)方式， 它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。 本課教學(xué)中， 教師努力構(gòu)建師 生交流的平臺，利用文本中重點詞句，提供師生對話的資源，在平等對話中，相 互交換解讀文本的不同體驗和方法， 相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示， 從 而讀懂課文，領(lǐng)悟情感，提煉學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。課前準備1教師準備： (1) 搜集葉圣陶和肖復(fù)興的資料，制作課件。 (2) 搜集爬山虎 的圖片。2學(xué)生準備： (1) 預(yù)習(xí)課文。

2、 (2) 搜集有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料。 (3) 閱讀 葉圣陶和肖復(fù)興的作品。課時安排2 課時。教學(xué)過程第一課時一、讀句導(dǎo)入，設(shè)懸激趣課件出示句子，學(xué)生齊讀： 1剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去 了許多，陽光都變成綠色的， 像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著， 閃爍著迷離的 光點。2落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃 的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。3在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。 師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三段話都是寫什么的？ ( 爬山虎) 今天我們就來學(xué)習(xí)那片綠綠的爬山虎這篇課文。師板書課題，生齊讀課題。此文真的

3、是寫爬山虎嗎？如果不是，那是寫什么？寫誰與誰之間的事？ 二、初讀課文，感知內(nèi)容 1課件出示自學(xué)要求：(1) 用你喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。(2) 畫出文中的生字新詞，讀一讀，記一記，通過查字典或聯(lián)系上下文等方 法弄懂意思。(3) 課文主要寫了“我”和葉圣陶爺爺之間的幾件事？ 2小組合作按自學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全班交流匯報。3檢測自學(xué)效果。(1) 檢查詞語：抽學(xué)生讀詞語，及時正音。推薦 莫名其妙 眼簾 春風(fēng)拂面 燥熱 融洽 沉郁 搖曳 堪稱 楷模 密密麻麻 余暉(2) 全班交流：課文寫了兩件事：一是修改作文；二是做客交談。 4分段讀課文，邊讀邊理解部分詞語。5練習(xí)朗讀：讀讀自己最喜

4、歡的或認為最難讀的段落。展示朗讀。三、細讀課文，把握重點1學(xué)生自由讀課文的第一部分，邊讀邊思考：葉老是怎樣修改“我”的作 文的，“我”有什么感受？可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表 達作者感受的句子標出來。2學(xué)生交流圈畫出的句子。(1) 課件出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的 修改符號和改動后增添的小字， 密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、 鉤或直線、 曲線。 此時你有什么感受？ (板書：認真 ) 從哪個詞體會出來的？ (密密麻麻 ) 我們看一看葉老為“我”修改的作文吧。 (課件出示 “資料袋 ”)這上面到 處是紅色的圈、鉤或直線、曲線，真是密密麻麻。我們體

5、會了葉圣陶先生認真的 態(tài)度，誰能再來讀一讀這句話？(2) 課件出示：題目一張畫像改成一幅畫像 ，我立刻感到用字的準確 性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清 楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課 本的包書紙去掉了呢？” 刪掉原句中“包”這個動詞， 使得句子干凈了也規(guī)范了。 而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。 “我”回到家又仔細看，看到了什么？ “一張”和“一幅”有什么不同？ （我們平時說 “一張紙”“一幅畫” ）經(jīng) 過這樣的修改有什么好處？ （用字更準確 ）你從這里體會到什么？ （認真） 出示句子：

6、怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？白板上修改。 你感覺修 改后的句子怎么樣？ （干凈、規(guī)范 ）3一個近七十歲的老人，這樣認真地給一個素不相識的十幾歲的中學(xué)生修 改作文，作者當時有什么感受？4課件出示： 我雖然未見葉老先生的面， 卻從他的批改中感受到他的認真、 平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。 （ 指名讀）5出示修改后的作文。 師：當時葉老是教育部副部長，某出版社編輯，有許多工作要做，可是他依 然認認真真給一個普通的中學(xué)生修改作文， 所以“我”雖然沒有見到葉老先生的 面，可當“我”看到葉老修改的作文時，“卻從他的批改中如春風(fēng)拂面”。6此時，葉老在你心里還僅僅是個認真的老人嗎？他給予少年兒童無盡的 關(guān)愛

7、。 （板：關(guān)愛 ）7葉老不僅認真修改了“我”的作文，還在后面寫了一則評語。指名讀， 你從葉老的評語中知道怎樣才能寫好作文了嗎？8葉老給“我”的評語中沒有提出不足啊，可是前面說葉老對作文進行了 多處修改，讀到這里，你體會到什么？所以作者自己說“這則短短的評語，樹立 了我寫作的信心”。四、整合課文，升華情感1導(dǎo)言： 葉老的評語樹立了“我”寫作的信心，激勵“我”繼續(xù)寫作，使 “我”走上了文學(xué)之路，也成了一位作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件 事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再次回憶當年的一幕幕。課件出示：（1）當翻到我的那篇作文時， “我” （一下子愣住了 ）。（2）當仔細看了葉老的修改后， “我

8、” （ 感受到他的認真、平和以及溫暖，如 春風(fēng)拂面 ） 。（3）當看到葉老簡短的評語后， “我” （ 樹立了寫作的信心 ） 。 你們可以用課文中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。 2學(xué)生讀句子，練習(xí)填空，全班評議。五、讀寫結(jié)合，練習(xí)修改 師：今天我們和肖復(fù)興一起， 感受了葉老的平和， 同時還學(xué)到了修改作文的 方法。用學(xué)過的修改符號試著修改病句。1春天是頤和園一年中最美麗的地方。2元旦文藝匯演的時候，同學(xué)們演唱了動聽的歌曲和舞蹈。 3這是一片美麗的土地，有茂盛的牛羊和成群的草地。第二課時一、回顧課文，設(shè)疑導(dǎo)入1這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？2葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了

9、什么？二、解讀做客，感悟 “期待 ”1過渡： 15 歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。他有幸見 到了這位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家。 這次會面， 葉老又給作者留下了怎樣的印 象呢？請同學(xué)們默讀課文第二部分，畫出重點句子。2學(xué)生讀第二部分內(nèi)容，圈畫句子。 （教師巡視 ） 3小組同學(xué)交流讀書感悟，討論讀書過程中遇到的困難。 （教師點撥 ） 4全班交流匯報。 （ 課件出示相關(guān)句子 ） 我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切 之中蘊含的認真， 質(zhì)樸之中包含的期待， 把我小小的心融化了， 以至不知黃昏的 到來。（1）同學(xué)們，好好讀讀這段話，你能成為作者的知音，讀懂作

10、者想要表達的 意思了嗎？ （ 提示：抓住重點詞談?wù)勛约旱母形颉?）（2）聯(lián)系生活理解 “融洽”，怎樣的兩個人會在一起融洽地交談？而現(xiàn)在一個 是 （生：蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家 ） 另一個是 （生：還在讀中學(xué)的普通學(xué)生）你又感受到了什么呢？（3）理解“融化”。你見過哪些東西融化？它們因為什么而融化？“心”會融 化嗎？“心融化了”是什么意思？ （就是內(nèi)心深受感動 ）為什么作者的心會 “融化” 呢？用“因為所以”回答。（4）指名讀句子。5深情朗讀，升華“期待” 。同學(xué)們， 面對這樣一位德高望重的文學(xué)大師， 面對這樣親切的話語， 面對這 樣熱切的期待，“我”的心能不融化嗎？讓我們滿懷感激之情朗讀： “我

11、非常慶 幸總是那么綠著。 ” （學(xué)生齊聲有感情地朗讀 ）三、聚焦難點，借景抒情（ 一 ） 嘗試命題，引導(dǎo)質(zhì)疑1回顧要點：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們知道文章寫了這樣兩件事（ 結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章和邀請做客 ） 2嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？（ 學(xué)生自由命題，并簡要說明理由。 ）3引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎懷念葉圣陶先生 ，課文 主要寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片 綠綠的爬山虎”為題呢？（ 二 ） 圖文結(jié)合，景中悟情1課件出示：爬山虎的圖片。（1）看，這就是爬山虎。看到這一大片綠綠的爬山虎，你有什么感受？（ 生自由回答，要點歸

12、納：很綠、很美、富有生機和活力 ）（2）還記得在本冊教材第 6 課中，我們學(xué)過葉圣陶寫的 爬山虎的腳，描寫 的就是葉老自家院落里那一墻綠綠的爬山虎。 哪些句子給你留下了深刻的印象？ （ 學(xué)生背誦片段 ）（3）那時，肖復(fù)興剛讀過葉老先生寫的爬山虎的腳 ，看到它倍感親切。肖 復(fù)興又是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？請大家默讀課文，找一找，畫一畫。2學(xué)生自由讀書、標記，師巡視了解讀書情況。3匯報交流：作者是在哪里見到了爬山虎的？課文哪幾處具體描寫了爬山虎？(1) 課件出示這兩段話：句 1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減 去了許多， 陽光都變成綠色的， 像溫柔的小精靈一樣在上

13、面跳躍著， 閃爍著迷離 的光點。句 2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃 濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。(2) 請自由朗讀這兩段話：你發(fā)現(xiàn)它們分別是寫什么時候的爬山虎了嗎？ 4品讀句子。同學(xué)們，讓我們細細地品味這兩句話， 你感受到爬山虎的特點了嗎？哪些詞 句讓你有了這樣的感覺呢？圈出重點詞句，然后把你的感受讀出來。(1) 指名分別讀這兩段話，抓住描寫爬山虎的重點詞語引導(dǎo)品讀。 第一處：“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等。 第二處：“沉郁”“濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等。(2) 談?wù)勛x后感受。讀)5啟迪感悟

14、：作者向我們描述了一種美的景色，展現(xiàn)了一幅美的畫面。同 學(xué)們，你認為作者僅僅是想向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎？( 師指課題學(xué)生明確：課文主要寫的是葉老先生。 )6爬山虎的美與葉老先生的為人有什么聯(lián)系嗎？ ( 生：寫爬山虎其實就是在 寫葉老先生。這是借物喻人、借景抒情。 )7感悟“非凡”。出示句子：我 15 歲時的那個夏天意義非凡。(1) 理解“意義非凡”。如果在作者 15 歲那年夏天，沒發(fā)生這兩件事，你認 為作者的人生會有什么變化？ ( 學(xué)生回答，教師歸納：是葉老先生改變了肖復(fù)興 的命運，引領(lǐng)他走上了文學(xué)之路。 )(2) 補充資料，感受“非凡”。讓我們來看看，那個夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之 路吧，

15、相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。課件出示補充資料：肖復(fù)興，人民文學(xué)雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集 80 余部。近著有音樂筆記 日子的回憶總 有一處讓你感動紙的生命父親的手記等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海 優(yōu)秀文學(xué)獎多種，音樂筆記獲首屆冰心散文獎。 那片綠綠的爬山虎 向往 奧運荔枝銀色的心愿尋找貝多芬等入選大中小學(xué)課本。他還是我們 語文教材編寫委員會的委員呢！8理解題意。(1) 至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生 機和活力的爬山虎 (師指題 ) 來贊葉老 ( 師指板書，生齊：認真、平和、親切、 質(zhì)樸、堪稱楷模！ )(2)

16、 美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者 心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的意義。課件出示最后兩句話，生齊讀：我 15 歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。(3) 解讀“綠”。指名讀課題這個“綠”字有特別的含義嗎？這句話蘊含 著什么深刻意義呢？請同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?4) 小結(jié)：表面講爬山虎永遠充滿生機和活力， 實際寫 15 歲時那個夏天的事 情一直留在作者的腦海里，葉老先生的音容笑貌和親切教誨一直激勵著他前進。 葉老的諄諄教誨使他懂得了許多， 特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標 準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。9反復(fù)

17、“頌”讀課題。(1) 當肖復(fù)興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘 不了 ( 生齊讀：那片綠綠的爬山虎 )(2) 當肖復(fù)興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼 前又一次浮 現(xiàn) (生齊讀：那片綠綠的爬山虎 )(3) 1988 年，葉老先生永遠離開了我們。 1992 年， 45 歲的肖復(fù)興提筆寫下 這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下文章的標題 ( 生齊讀：那片綠 綠的爬山虎 )(4) 那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶( 生齊讀：那片綠綠的爬山虎 )四、拓展資料，深化文本（ 一） 補充資料 （ 課件出示葉老照片及相關(guān)資料 ）1教師旁白： 葉老就是這樣真誠質(zhì)樸、平易近人。他老人家不僅僅關(guān)心過 肖復(fù)興，還熱心關(guān)懷許許多多的文學(xué)青年，通過書信，通過娓娓的言談，以他創(chuàng) 辦的刊物，影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如丁玲、巴金等一批中國現(xiàn)代文學(xué)界的巨人。因 此，他老人家被譽為“文壇伯樂” “感動中國的作家”。2在葉老先生誕辰 100 周年會上，一位作家這樣說： “談起葉老，我覺得與他相對，永遠如沐春風(fēng)！他那謙和慈藹的言談、態(tài)度 和容顏，永遠懸掛在我的面前。他的愛護后代就是愛護祖國的未來'之類的發(fā) 言，永遠在我心中震顫。 ”（課件出示文字，教師深情朗誦 ）（二）指