情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用研究

1、情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用研究摘要：在幼兒教育中融入情境教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒動手能力，鍛煉幼兒思維能力等，20世紀90年代美國的范德比爾特提出“拋錨式教學(xué)”，即在教學(xué)中導(dǎo)入生活中的場景，使得教學(xué)具有真實形象的背景，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實背景掛鉤，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心、動力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認識學(xué)習(xí)內(nèi)容、從事學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是促進學(xué)生認識學(xué)習(xí)、摸索學(xué)習(xí)的重要動機摘要：幼兒教育階段是整個教育奠定基礎(chǔ)的階段，找到提高此階段教育質(zhì)量的方法十分必要，本文通過分析情境教學(xué)法的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，提出了一些將情境教學(xué)法運用于幼兒教育的建議，希望能提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：情境

2、教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用隨著社會的發(fā)展，我們的教育也在進步，但對幼兒教育的關(guān)注卻還較少，而幼兒時期的教學(xué)是塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的重要階段，因此我們需要加強對其的重視。在幼兒教育中融入情境教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒動手能力，鍛煉幼兒思維能力等。一、情景教學(xué)法的概念情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中引入生活中形象生動、帶有情感色彩的場景，從而引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、情感感受和對世界的看法，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及促進各方面能力的提高，它對幼兒的健康成長、發(fā)展有著重要的推動作用，同時還可以提高幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量。二、國內(nèi)外情景教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育的現(xiàn)狀（一）國外對情境教學(xué)法的研究2

3、0世紀90年代美國的范德比爾特提出“拋錨式教學(xué)”，即在教學(xué)中導(dǎo)入生活中的場景，使得教學(xué)具有真實形象的背景，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實背景掛鉤，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心、動力。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造和運用了暗示教學(xué)法，就是運用各種暗示手段構(gòu)建一個學(xué)習(xí)情境，如音樂烘托、多彩的圖片等，使學(xué)生不僅能夠有意識、無意識地融入情境，而且他們的認知與情感也能夠共同融入教學(xué)情境，從而達到教學(xué)的目標(biāo)和效果。（二）國內(nèi)對情境教學(xué)法的研究我國教育家李吉林老師既提出了情境教學(xué)思想，又進行了情境教育以及情境課程的分析。李吉林老師認為情境教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主，根據(jù)現(xiàn)實或虛設(shè)的生動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感同身

4、受，從而主動去解決學(xué)習(xí)的問題，通過這樣，學(xué)生的思維和自主性都可以得到提高。綜上，無論是國內(nèi)研究還是國外研究，情境教學(xué)法因為具有形象生動的特質(zhì)，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，就會自主進行豐富的想象、思考以及建構(gòu)知識的框架。同時它以情感為核心，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們將情融合于景，進而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與感悟。三、情境教學(xué)法應(yīng)用在幼兒教育中的優(yōu)點幼兒身心都未成熟，對抽象事物的理解能力不足，情境教學(xué)法可以將抽象知識化為生動鮮活的內(nèi)容，讓孩子身臨其境地趣味學(xué)習(xí)。下面將此教學(xué)法的優(yōu)點做以下的分析。（一）可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認識學(xué)習(xí)內(nèi)容、從事學(xué)習(xí)活動的心理傾向

5、，是促進學(xué)生認識學(xué)習(xí)、摸索學(xué)習(xí)的重要動機。簡單來說，興趣是最好的老師，它能夠讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而化被動學(xué)習(xí)到主動。情境教學(xué)法將孩子學(xué)習(xí)過程中的背景與情感融合，可以刺激孩子的興趣，比如以將知識與游戲結(jié)合為例，在課堂上，教師可以把孩子按每組五人進行分配，讓他們按文章主題內(nèi)容進行相互討論，同學(xué)間相互分析補充，積極發(fā)言的孩子可以獎勵糖果，獲得小紅花等，通過這樣的方式，不但可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時可以使他們在游戲中掌握知識。（二）可以提升思維活動幼兒的思維構(gòu)建處于不成熟階段，這是最好挖掘思維潛力的時期。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的思維方能得到鍛煉。教師在教孩子基礎(chǔ)知識的時候，可以結(jié)合

6、照片、視頻等方式，讓孩子語言表述出看到的內(nèi)容，包括圖片或者視頻中的人在做什么，發(fā)生了什么事情。給孩子足夠的思考空間，在鍛煉他們思維能力的同時，也可以培養(yǎng)他們的表達能力。（三）可以培養(yǎng)健全人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣印度哲學(xué)家寫過一本書教育即是解放心靈，由此可見，教育可以培養(yǎng)孩子的人格以及熏陶情懷。幼兒園的學(xué)生年紀很小，在面對沒有熟悉家人環(huán)境的時候難免會有害怕、膽小、焦慮的情緒出現(xiàn)，教師可以通過游戲的教學(xué)情境，幫助學(xué)生熟悉、接受并且融入集體。比如吃飯的時候，讓孩子提出自己想要吃的食物，以及父母的拿手菜，并與全班人分享自己的喜好。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以在課堂上先給出問題，讓孩子們單獨去思考，然后再跟小伙伴

7、分享，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒教育的方法（一）游戲法小孩子的天性都是愛玩的，學(xué)習(xí)中游戲的輔助可以有效的激發(fā)他們的興趣愛好，并且讓他們在悄無聲息中就將知識進行吸收。例如，在教孩子們識字的過程中，教師可以將他們分組，并讓每個小組用身體擺出字體的形狀，這樣不但鍛煉了孩子們的協(xié)調(diào)能力，還可以讓孩子們加深對知識的記憶。（二）角色扮演法通過角色扮演將孩子們代入故事的人物，可以使其更加設(shè)身處地的明白人物的處境、心情，這樣有助于加深孩子們對角色的理解和弘揚真善美。比如通過對白雪公主的扮演，可以讓孩子們知道什么是假丑惡，什么是真善美，并且明白丑惡終將會被真善美打敗的真理。（三）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境法在現(xiàn)在的幼兒教育中，教學(xué)設(shè)備的發(fā)達、廣泛應(yīng)用為情境教學(xué)提供了很大的便利，使教學(xué)變得有趣生動，不再枯燥與乏味。例如，教師可通過動畫、音樂、視頻等方式刺激幼兒各種感官，使得創(chuàng)設(shè)情境起到事半功倍的效果。例如，在看小豬佩奇其中一集最好的朋友時，可以讓小朋友們自己分析什么是好朋友，好朋友生病了該怎么幫助，而通過視頻可以將一幅幅真實的朋友友好相處的圖景呈現(xiàn)在他們眼前，從而教會他們?nèi)绾闻c小伙伴們相處，還可以讓他們積極與同班小伙伴們交朋友。五、結(jié)語幼兒教育階段是教育中最重要的階段，教師和家長應(yīng)該予以重視，同時不能給太大的壓力給孩子，應(yīng)該有技巧地運用情境教學(xué)法，使孩子們收獲豐富、形象的情感體驗，從而