寒假讀書(shū)心得苗會(huì)

1、用知識(shí)提升自己讀書(shū)心得體會(huì)書(shū)籍是我們與古今中外圣人賢達(dá)溝通的最便捷的途徑。故與書(shū)為伴，就猶如與知識(shí)為友，以智慧為師。左拉說(shuō)，“我們不必羨慕別人的聰明，如果也要像別人那樣聰明，那就是讀書(shū)?！边@個(gè)寒假，我過(guò)得充實(shí)而快樂(lè)，因?yàn)槲依每臻e時(shí)間拜讀了好多教育專著為我新學(xué)期的工作充電。我讀的書(shū)有：教師成長(zhǎng)尋求自我超越、教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、做一個(gè)聰明的教師、給教師的一百條建議等?，F(xiàn)在我覺(jué)得，讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書(shū)在教我如何當(dāng)一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)： 去昨日的風(fēng)霜，帶著不變

2、的理想，讀完了著名教育學(xué)者李秀香的教師成長(zhǎng)尋求自我超越一書(shū),我突然意識(shí)到，自己已經(jīng)好久沒(méi)有這樣認(rèn)認(rèn)真真地讀完一本教育專著了。不是完成任務(wù)，也不是應(yīng)付什么。只是原始的，單純的，書(shū)中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地感悟閱讀、品味。 書(shū)中“在教育責(zé)任中求解生命意義”、“生命跨越：從自我發(fā)現(xiàn)起步”、“自我反思：從教學(xué)實(shí)踐入手”等等。書(shū)中這六個(gè)直抵人心的話題，把我引入了那鮮活靈動(dòng)，洋溢著濃濃的人文情懷的教育學(xué)的視界，原來(lái)教育竟然可以這樣的富有詩(shī)意！看了這本書(shū)，我對(duì)“教育就是服務(wù)”的觀念有了更深

3、刻的理解。書(shū)中寫道：古代學(xué)記有云：能為師然后能為長(zhǎng)，能為長(zhǎng)然后能為君。由于這種文化邏輯，教育只不過(guò)是師之恩惠、師之恩萌，學(xué)生對(duì)教師只有膜拜景仰的份，根本不可能奢望其為自己服務(wù)?，F(xiàn)在，人們提出了教育消費(fèi)的概念。教育成為第三產(chǎn)業(yè)的一員，并非教育尊嚴(yán)的失落，而是使教育真正成為“使每一個(gè)人成為他自己”的教育。因此，我認(rèn)識(shí)到，我們教師在平時(shí)的工作中絕不應(yīng)擺出“居高臨下”“師道尊嚴(yán)”的架子，而要牢固樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的觀念，公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，向他們提供最恰切的教育，使具有不同天賦、氣質(zhì)和文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！边@本書(shū)也講到我們教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，用它

4、那一如既往的平易自然的語(yǔ)言，沒(méi)有絲毫的說(shuō)教，讓我在世俗的喧囂與嘈雜中，用多年來(lái)久違的，古典的心情，來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)的真諦：學(xué)習(xí)不是立竿見(jiàn)影式的投機(jī)取巧，在大多時(shí)候，它的價(jià)值是十分間接的。它內(nèi)化為人的一種素養(yǎng)，外化為人的一種氣質(zhì)。真正的學(xué)習(xí)是人深層次的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。我發(fā)覺(jué)自己這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)（如果還能算是學(xué)習(xí)的話）是多么的膚淺，多么的急功近利?。　皶?shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”，多久沒(méi)有品嘗看書(shū)的樂(lè)趣了？多久沒(méi)有在書(shū)的海洋里歡快遨游了？讀完了教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑這本書(shū)籍。合上書(shū)本，猶自沉醉在書(shū)中30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景中， 心中感到無(wú)比的振奮。 書(shū)

5、中一段段故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡，在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè)，有迷茫有清醒。象朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái)，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功；萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯(cuò)誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師。”之后他經(jīng)過(guò)努力果真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫成了班主任兵法等文章；。

6、誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調(diào)的教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。 就象張曼凌老師說(shuō)：“想想，生活雖然平淡了些，但的確每天有每天的精彩，每天有每天的難忘，也每天有每天的收獲。這樣的日子雖是平凡的，但如果拒絕平凡，那么平凡的快樂(lè)也會(huì)遠(yuǎn)離我們。所以，我愿意成為這樣一個(gè)平凡的，但卻也是快樂(lè)而充實(shí)的教書(shū)人。”朱國(guó)紅老師“在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認(rèn)識(shí)了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西，愛(ài)上了教育在線論壇，寫出了百萬(wàn)字的隨筆和札記?！彼麄冸m甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平

7、凡，而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí)，得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞，把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè)和精彩，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。正象常作印老師所說(shuō)的“網(wǎng)絡(luò)讓我的“教”更加活潑、民主；網(wǎng)絡(luò)讓我的學(xué)生“學(xué)”得更加自主自覺(jué)；網(wǎng)絡(luò)讓我的課堂精彩紛呈?！本W(wǎng)絡(luò)竟然有著如此大的魔力，讓無(wú)數(shù)教育工作者神奇地運(yùn)用它獲得成功，并在它面前充分展示著自己的魅力。 再看自己的教學(xué)生涯，也已經(jīng)有了幾年，這幾年也有工作的快樂(lè)和幸福，也有對(duì)教育的困惑和不解

8、，可我卻很少把它們?cè)V諸筆間，或與人分享。只是在這兩年，我才真正有點(diǎn)感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義，知道了它的重要性，也開(kāi)始拿起了筆，進(jìn)行艱難的寫作實(shí)踐，收獲甚微。在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿懷抱負(fù)和理想，從不曾氣餒過(guò)，盡管屢遭挫折，我還是滿懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不熟悉，我就每課認(rèn)真?zhèn)湔n，查翻資料，向其他老師請(qǐng)教，反復(fù)鉆研教材，盡力上好每一堂課。可是做了這些就行了嗎？認(rèn)識(shí)了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任后我自慚形穢。我所做的其他老師不也都在做的嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力，需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師

9、成長(zhǎng)了，學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只看了幾本教育專著，沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)一條適合自己能使自己快速提高教育教學(xué)水平的道路，在教學(xué)上沒(méi)有任何創(chuàng)新和發(fā)展，我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識(shí)的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。象魏智淵老師說(shuō)的那樣：“是的，我希望在自己的一生中，哪怕是晚年，都能夠不斷地去讀書(shū)，不斷地超越自己?！敝挥羞@樣，我的教育生活才會(huì)有可能更精彩些，因?yàn)榻逃俏乙簧蛔兊膲?mèng)想。讀完這兩本書(shū)后受益非淺，下面談一談自

10、己一些心得體會(huì)：首先，要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，涵養(yǎng)師愛(ài)，以情促教。育人之道，愛(ài)心為先。臺(tái)灣教育家高震東說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在什么條件下知識(shí)才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢？只有在這樣的財(cái)富下用形象的話來(lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流?！庇浀糜腥苏f(shuō)過(guò)這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育，你自

11、己就做這樣的老師吧!是的，老師，請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校，把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí)；把游戲這一人類最古老的快樂(lè)的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地，聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè)的回響。那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與

12、悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！其次，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”中的第一條說(shuō)：“義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生.教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。人性中最寶貴的是受到別人的尊重

13、和賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹(shù)，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然，作為教書(shū)育人者，也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛(ài)，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。第三，要有敏捷的思維，開(kāi)拓眼界、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。第四，要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，我覺(jué)得不對(duì)，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水

14、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開(kāi)鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)?！遍_(kāi)鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，就能信手拈來(lái)，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，迅速地切入正題。下面再談?wù)勛x做一個(gè)聰明的教師一書(shū)的心得感悟。做一個(gè)聰明的教師這本書(shū)集中展示了作者的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式，作者的語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)、

15、形象而充滿激情。她是開(kāi)啟教師思維的一本佳作，也是一本新教師、班主任工作的優(yōu)秀指導(dǎo)讀本。 這本書(shū)沒(méi)有高深的理論。主要是以問(wèn)答形式出現(xiàn)的，主要是全國(guó)各地的老師在博客上問(wèn)王曉春老師一些問(wèn)題如何解決，王老師提出了自己的觀點(diǎn)和方法。語(yǔ)言通俗易懂又是那么的實(shí)在，平實(shí)的分析絲絲入扣，切中要害，令人信服?？赐瓯緯?shū)，留給我印象最深的有四個(gè)觀點(diǎn)，現(xiàn)在我跟大家分享一下：一、教育者和管理者問(wèn)題作者提到, 我們教師既是教育者，也是管理者。但是，一個(gè)老師，歸根到底是以教育為目的的。 我們?nèi)粘＝虒W(xué)離不開(kāi)管理，如作業(yè)怎么樣上交，課堂秩序怎么維持。但是，過(guò)分注重管理，管理中毒的話，容易造成事半功倍的現(xiàn)象。教育是引導(dǎo)，是幫助學(xué)生

16、成長(zhǎng)，管理是手段，是起輔助作用的。那么我們想，在我們的日常教學(xué)中，我們有沒(méi)有做到把自己當(dāng)一個(gè)教育者呢？是為了眼前還是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？結(jié)合我們的實(shí)際，我想以下三點(diǎn)是值得我們探討或?qū)W習(xí)的。1.學(xué)生犯錯(cuò)誤了停留在認(rèn)錯(cuò)層面，停留在事情的表面 。我們似乎有這樣的習(xí)慣，學(xué)生犯錯(cuò)了，批評(píng)一下，然后學(xué)生說(shuō)，老師我錯(cuò)了。老師問(wèn)，那你以后還會(huì)不會(huì)這樣了，學(xué)生說(shuō)，我再也不會(huì)了。于是讓學(xué)生回去了。過(guò)了幾天，他又犯了同樣的錯(cuò)誤，同樣認(rèn)錯(cuò)一遍。周而復(fù)始。其實(shí)，我們可以幫他分析一下，為什么要這樣做，做了會(huì)怎么樣，不這樣做又會(huì)怎么樣，進(jìn)入深層次的對(duì)話，把他的心理路程重新翻一遍，從而幫助學(xué)生少犯錯(cuò)，這跟魏書(shū)生的讓犯錯(cuò)的學(xué)

17、生寫自己心理過(guò)程日記是一樣的道理。2. 熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì) 關(guān)于這個(gè)話題我想講三個(gè)例子。每個(gè)老師在自己還是學(xué)生的時(shí)候，可能或多或少會(huì)碰到對(duì)自己影響很深的老師。我就遇到過(guò)這么一位，那是我的一個(gè)中專語(yǔ)文老師，關(guān)于他我印象最深的是，他每節(jié)語(yǔ)文課剛開(kāi)始時(shí)，會(huì)給我們誦讀讀者，或雜文選刊上的文章，多年來(lái)從不間斷。他其實(shí)沒(méi)怎么管我們，只是通過(guò)一個(gè)個(gè)故事告訴我們是非觀念。那時(shí)我們班的語(yǔ)文成績(jī)是最好的，班風(fēng)民主融洽。受他的影響我們看書(shū)很多，班上同學(xué)看上去都比較文化。而與此相反的是一個(gè)英語(yǔ)老師，就班級(jí)管理?xiàng)l例不知道有多少條，常常黑著臉訓(xùn)這個(gè)訓(xùn)那個(gè)，不是這個(gè)不對(duì)就是那個(gè)不對(duì)，據(jù)說(shuō)班上男同學(xué)不服管，還跟

18、他打了一架，他跳上桌子滿教室追著那個(gè)男孩子，死命地要把班上的學(xué)生壓下去。其實(shí)，我覺(jué)得，一個(gè)班，王曉春老師說(shuō)的很對(duì)，班主任是什么樣的，帶出來(lái)的孩子就是什么樣的影子，尤其是小學(xué)生，心智不成熟，老師的一言一行都被他模仿了。說(shuō)到教師的人格魅力，這個(gè)觀念很抽象，可是一代又一代的學(xué)生就是這么被老師影響下來(lái)的。第二個(gè)是我們學(xué)校每周的國(guó)旗下講話，每周的主題都不一樣，可以讓學(xué)生學(xué)到很多東西。3.一個(gè)教師的心胸 現(xiàn)在當(dāng)老師都很難，各校有各校的情況，我想說(shuō)的是我們學(xué)校的老師，很辛苦！其實(shí)，社會(huì)大環(huán)境這樣，我們看著我們的孩子天天被這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)折騰來(lái)折騰去，搞得兩眼呆滯，也覺(jué)得不忍心。我們拼其一命，幾十年如一日地干著，到

19、底是為了什么？小學(xué)就這么點(diǎn)知識(shí)，會(huì)了也就會(huì)了，不會(huì)的你壓死也就這樣，我們糾結(jié)來(lái)糾結(jié)去的是，這道題你會(huì)了嗎？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你懂了嗎？照這樣看，我們工作一輩子，就追求了這些東西。回過(guò)頭來(lái)看看，我們的孩子，自私的，有沒(méi)有變得無(wú)私一點(diǎn)？驕傲的，有沒(méi)有變得謙虛一點(diǎn)？品德敗壞的，有沒(méi)有變得有品一點(diǎn)？學(xué)生的生活常識(shí)，我們有沒(méi)有教他們？各方面的能力，除了解題能力，我們有沒(méi)有幫他們培養(yǎng)？樂(lè)觀的心態(tài)，熱情的性格，我們有沒(méi)有幫助他們培養(yǎng)？又比如我們學(xué)生現(xiàn)在近視情況這么嚴(yán)重，我們有沒(méi)有從他們以后的方便出發(fā)來(lái)幫他們？我覺(jué)得，一個(gè)教育者的心胸，把孩子的健康發(fā)展放在首位。二、顯性問(wèn)題與隱形問(wèn)題關(guān)于這本書(shū)的第二點(diǎn)是顯性問(wèn)題與隱性

20、問(wèn)題。大家請(qǐng)看這個(gè)案例：案例： A，一個(gè)成績(jī)很好，各科都很優(yōu)秀的女孩子。但是，不愿意幫助別人，比較孤立，有點(diǎn)自私。 B，女孩子的同桌，上課愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)吵鬧，經(jīng)常受老師批評(píng)。但是比較誠(chéng)實(shí)，比較熱心。大家覺(jué)得A和B這兩個(gè)孩子誰(shuí)的問(wèn)題重呢？ 反思：教師如果是一個(gè)教育者而不是一個(gè)單純的管理者，就會(huì)明白，從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，女孩子的危險(xiǎn)性甚至更大。我們是否忽視了隱性問(wèn)題，關(guān)注的只是顯性問(wèn)題？三、對(duì)每個(gè)孩子尊重1.人與人之間的尊重。有點(diǎn)意思的是，很多教育類的書(shū)都提到了，對(duì)孩子要尊重。要我們說(shuō)說(shuō)，其實(shí)大家也都會(huì)說(shuō)的，可是，做起來(lái)，每個(gè)老師都能做到嗎？2. 教師的語(yǔ)言 教師的語(yǔ)言有幽默的，有親切的，有鼓勵(lì)的

21、，但是也有打擊的，諷刺的。我覺(jué)得當(dāng)老師的會(huì)不會(huì)說(shuō)話很重要，說(shuō)什么話也很重要。記得有一個(gè)人說(shuō)過(guò)，好的老師，就是能夠讓學(xué)生莫名其妙興奮一整天的人，不好的老師，就是能讓學(xué)生時(shí)不時(shí)痛苦一整子的人。四、完美主意是很危險(xiǎn)的，一味賞識(shí)也是不對(duì)的。書(shū)中有這么一句話，我覺(jué)得很有道理：人的臉皮太厚不好，太薄了，卻也降低生命力。洋思中學(xué)的劉金玉校長(zhǎng)上次提出的一句話：臉皮厚也是一種素質(zhì)，不無(wú)道理。人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于我們所謂的好學(xué)生，我們?cè)谠撆u(píng)的時(shí)候也要批評(píng)。再有一個(gè)是一味賞識(shí)也是不對(duì)的。大家都知道皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾的故事。有一個(gè)羅杰. 羅爾斯的案例也差不多。可是，這些案例搬到我們這里行的通嗎？比如說(shuō)，我們

22、的校長(zhǎng)跑去跟我們班的某某說(shuō)，某某，我覺(jué)得你將來(lái)就是當(dāng)中華人民共和國(guó)主席的，孩子可能聽(tīng)了一點(diǎn)反映都沒(méi)?，F(xiàn)在我們的教育理論很多，一會(huì)這樣，一會(huì)那樣，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，一下子說(shuō)賞識(shí)教育很好要賞識(shí)教育，一下又挫折教育，口號(hào)一大堆。其實(shí)教師要有自己的想法，融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生，最終做到：善而誘導(dǎo)之。發(fā)覺(jué)自己越來(lái)越喜歡閱讀書(shū)籍，一有空我就會(huì)捧著書(shū)，暢游在書(shū)的海洋中。近來(lái)喜歡讀王曉春老師的做一個(gè)聰明的教師，此書(shū)給我在教學(xué)生涯中不少啟發(fā)，少走很多彎路。書(shū)本上大量的案例，王曉春老師都做出了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。王曉春老師的文字極其簡(jiǎn)潔，從思維方式角度切入，毫無(wú)文學(xué)的美感，然而教育的真諦在他的筆下呈現(xiàn)。書(shū)中的

23、九十個(gè)案例都是我們身在第一線的教師經(jīng)常碰到的事情，認(rèn)真學(xué)習(xí)了之后，我懂得了 “認(rèn)識(shí)自我”，這比我了解學(xué)生還要重要。教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流，它是一種行為的藝術(shù)，絕不是單純的嘴皮子功夫，教師必須得深入孩子的靈魂，教育才能收到更好的效果，并且才能持久。正像書(shū)中所說(shuō)的：“一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。”雖然踏入教師這個(gè)行業(yè)已多年，但我仍一直努力當(dāng)一個(gè)聰明的老師。而這本書(shū)就猶如導(dǎo)航燈在指引著我前進(jìn)。與學(xué)生接觸的時(shí)候，我們只會(huì)用老師的權(quán)威來(lái)鎮(zhèn)壓著他們，以為這樣子，學(xué)生會(huì)感受到老師對(duì)他們的重視關(guān)心，自然就會(huì)聽(tīng)你的話，不會(huì)犯錯(cuò)。

24、但事實(shí)告訴我是大錯(cuò)特錯(cuò)，學(xué)生也許當(dāng)時(shí)礙于教師的“權(quán)威”也就暫時(shí)不敢動(dòng)了，可往往事過(guò)不久又重犯，我們也只能是周而復(fù)始地訓(xùn)斥。是王老師告訴我僅僅有愛(ài)是不行的，必須有科學(xué)的方法，總認(rèn)為我愛(ài)孩子孩子愛(ài)我，孩子會(huì)對(duì)自己百聽(tīng)即從，這樣省時(shí)省力省心！其實(shí)作為一個(gè)老師不探究孩子犯錯(cuò)的原因，不思考自己教學(xué)的方式，不努力學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平，孩子們?cè)谀愕慕逃戮筒荒苷嬲某砷L(zhǎng)起來(lái)。每個(gè)人都有過(guò)挫折，有過(guò)煩惱，每當(dāng)我在教學(xué)工作中遇到困難而灰心的時(shí)候，我就問(wèn)自己，我是為誰(shuí)而工作？為同事的好評(píng)嗎？為領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)嗎？為自己的生活嗎？還是為獎(jiǎng)金和職稱呢？這些對(duì)我來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也重要，我并未超凡脫俗，但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了

25、沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊！因?yàn)榻處熞驅(qū)W生而存在。我需要經(jīng)常不停地提醒自己，如果時(shí)時(shí)刻刻計(jì)較個(gè)人得失，想著名利，即使暫時(shí)得逞，最終也只會(huì) “多情總被無(wú)情惱”，而“只管攀登不問(wèn)高”“埋頭耕耘，不問(wèn)收獲”，盡可能做好每一天自己能做好的事，哪怕暫時(shí)遭遇挫折，最后也必將贏得人生的快樂(lè)，這叫“道是無(wú)情卻有情”！ 李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是竹杖芒鞋輕勝馬的閑適從容，也是驚濤拍岸，卷起千堆雪的蕩氣回腸?！倍嘁馕渡铋L(zhǎng)的描述??！的確是，做一個(gè)聰明的教師，讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題，

26、那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平，向著做一名聰明的教師這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。讀完做一個(gè)聰明的教師一書(shū)后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做：教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們懂得生活，擁有健康的體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生存和求知的能力。給教師的一百條建議是蘇霍姆林斯基專為

27、中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和需要，譯者選擇了給教師的一百條建議的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)有一百條，統(tǒng)稱給教師的一百條建議，范文之心得體會(huì):讀給教師的一百條建議心得體會(huì)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái). 書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn).它讓我明白了原來(lái)學(xué)生這樣教.會(huì)存在那些不足，那樣教會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。讀后我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬(wàn)分，同時(shí)，為自己過(guò)去的想法而慚愧。 第一個(gè)感受：愛(ài)學(xué)生 我曾經(jīng)為自己選擇了教師

28、行業(yè)迷茫過(guò)，也為我第一次當(dāng)班主任泄氣過(guò)，還為丟了學(xué)生想放棄教師這一職業(yè)。并面對(duì)幾十個(gè)有著不同思想的孩子時(shí)，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長(zhǎng)說(shuō)某某學(xué)生打了他的孩子日復(fù)一日，一年又一年，沒(méi)有一天消停過(guò)。漸漸地剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個(gè)職業(yè)。當(dāng)我閱讀了給教師的一百條建議后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)?；裟妨炙够槍?duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑

29、、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。 第二感受：尊重每位學(xué)生

30、的特異性 在書(shū)中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！闭缥闹刑岬降恼Z(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”

31、身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢 這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學(xué)校的“兩分生”，還能很快成為一個(gè)技術(shù)很高的電視機(jī)修理工，我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的或者壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)這只是人的精神生活的一個(gè)局部，只是許多領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無(wú)法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定?？荚嚨男Яκ怯邢薜?/p>

32、，考試結(jié)果分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。 教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法 “多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。 第三點(diǎn)：多讀書(shū) 我經(jīng)常對(duì)家人說(shuō)，當(dāng)老師的我很忙，沒(méi)有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說(shuō)，當(dāng)老師很累，沒(méi)有意思。確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話 開(kāi)會(huì)理論學(xué)習(xí)等等，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己，簡(jiǎn)單的說(shuō)：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒(méi)有主動(dòng)去做。教師的任務(wù)比較繁重，時(shí)間總會(huì)在不知不覺(jué)中流淌，就看自己能不能把握得住了。 談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開(kāi)課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“