《窗前的氣球》教學(xué)建議

1、.?窗前的氣球?教學(xué)建議一、識字寫字、自讀課文，畫出不認(rèn)識或易讀錯的字，再出示有關(guān)生字，使生字學(xué)習(xí)與課文語境、學(xué)生實際嚴(yán)密結(jié)合起來。、采用多種方式認(rèn)讀生字。如，學(xué)習(xí)“科、亞、呆，可以用“兒歌穩(wěn)固識字的方法。兒歌穩(wěn)固識字：病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家?？评麃?，別難過，你的同學(xué)有方法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。、指導(dǎo)認(rèn)字：識字與識詞相結(jié)合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，讓學(xué)生體驗成功的快樂。、用游戲的形式穩(wěn)固識字，積累詞匯。、指導(dǎo)寫字：本課要求寫的字半包圍構(gòu)造的較多：周、床、病，“角字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在

2、指導(dǎo)學(xué)生寫好半包圍構(gòu)造的字上。“周字和以前學(xué)過的“問、間等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈?！按?、病二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍構(gòu)造的字。書寫要領(lǐng)如下：上橫要短，左撇要長。被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：但凡與疾病有關(guān)的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋。二、朗讀感悟、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。、在朗讀中體會課文的感情。重點圍繞下面問題進展朗讀、感悟：窗前的氣球代表了什么？同學(xué)們通過這個氣球，想對科利亞說什么？科利亞看到這個氣球，

3、心里會想什么？注意學(xué)生試讀和老師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀體會課文的思想感情。朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張得意的小臉和“他好似看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳這兩句話蘊含的感情。要讓學(xué)生體會到，科利亞由這張“得意的笑臉聯(lián)想到的，是一幅多么美妙的畫面!朗讀第五段，要細(xì)心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，快樂地笑了這句話的意思。他也許是被“得意的小臉逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉而會心地笑，也許是對同學(xué)們特殊的問候方式而感謝地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑要讓同

4、學(xué)們自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會。、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。三、理論活動、按照課文中的故事情節(jié)，演一演。也可以對故事情節(jié)進展適當(dāng)改編，比方，用其他方法看望科利亞。、氣球的妙用。發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。四、資料袋老師住院了動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。下課后，動物們向醫(yī)院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。動物們來到醫(yī)院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很快樂，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手突然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？“佳佳!動物們這才想起了佳佳。小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!“啊!河馬老師收起了笑容。動物們?nèi)豢月暳耍粋€個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應(yīng)該幫助佳佳?！皩?，我們應(yīng)該幫助佳佳!小兔輕輕地說。小熊忽地站起來，向門外走去：“我們?nèi)ソ蛹鸭?“對，我們?nèi)ソ蛹鸭?動物們呼啦一下都向門口走去。他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!小熊說著蹲下了身子。動物們紛紛向佳佳抱歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。小熊背著佳佳向醫(yī)院走，