生于憂患,死于安樂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1. 有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。2. 通過朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。3. 體會一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存; 如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)明白一個(gè)人如果始終憂愁患害， 則他可以借此得以生存; 如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂， 那么他將因此滅亡的道理。三、教學(xué)過程1. 導(dǎo)入新課同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)代，出現(xiàn)了這樣一個(gè)偉人，我們稱其為 " 亞圣 " ，有 誰知道老師說的是誰呢?他和他的弟子共同寫就了一本著作 孟子

2、 ， 他提出了 " 仁政、 王道" 的觀點(diǎn)，在人性問題上主張"性善論 " ，這與后來的主張"性惡論 " 的荀子的觀點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章 生于憂患死于安樂 ， 一起來體會其中蘊(yùn) 含的道理。（ 板書課題生于憂患死于安樂 ）2. 初讀課文，感知文意過渡語：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進(jìn)課文。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，并思考如下問題。思考：本文具體講了什么事情?請用簡潔的語言進(jìn)行概括。課文主要通過列舉6 個(gè)人物 （ 舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚） ，而這 6 個(gè)人又都有相同點(diǎn)，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過磨難之

3、后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出 了一個(gè)道理一個(gè)人如果始終憂愁患害， 則他可以借此得以生存; 如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡。3. 精讀課文，體會道理（1） 同學(xué)們， 讓我們再用心地讀讀課文， 找出自己不懂的語句， 我們一起探討、 解決。 （ 學(xué) 生自讀自悟，小組交流，教師針對學(xué)生的問題，進(jìn)行整合并解答） 。 " 故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。 "明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓， 身體空虛乏力， 使他的每一行動都不如意， 這樣來激勵(lì)

4、他的心志， 使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。此句說明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗(yàn)，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。 " 人恒過，然后能改; 困于心，衡于慮，而后作; 征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。 " 這句該如何理解?明確： 一個(gè)人， 常常出錯(cuò)， 然后才能改正; 心意困苦， 思慮阻塞 . 然后才能奮發(fā); 別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語中，然后你就會知道。一個(gè)國家，如果在國內(nèi)沒有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會有覆滅的危險(xiǎn)。該句從個(gè)人延伸到國家，道理相同。最后全

5、篇的末句再次將本文的觀點(diǎn)明確了出來。 " 然后知生于憂患而死于安樂也。 "明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了，即一個(gè)人如果始終憂愁患害， 則他可以借此得以生存; 如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂， 那么他將因此滅亡。(2) 針對問題，探究體悟。本文在講述一個(gè)道理的時(shí)候，為什么在開篇先列舉了6個(gè)人物白事例？明確：列舉了 6 個(gè)人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點(diǎn)，使得道理的得出更加有說服力。一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，成為一個(gè)出色的人，應(yīng)該經(jīng)過哪些考驗(yàn)?zāi)?？明確： " 必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其

6、所為。 " 只有這樣， 才能 " 曾益其所不能" ，才能使一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。4. 拓展延伸，體會道理結(jié)合課文，體會文中所蘊(yùn)含的道理，結(jié)合生活實(shí)際，暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做？明確：學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可。5. 小結(jié)作業(yè)，升華情感通過這篇文章的學(xué)習(xí)， 我們明白一個(gè)人如果始終憂愁患害， 則他可以借此得以生存; 如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們再去搜集有關(guān)名言警句類的 故事，并將讀完之后的感想寫出來，字?jǐn)?shù)400-600 。教學(xué)目標(biāo)：1 知識與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美

7、感。2過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。3 情感、 態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解故事內(nèi)容， 感悟文章所給予的思考， 理解 “生于憂患， 死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會孟子說理文章的特色。教學(xué)方式：誦讀、疏通、討論。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：青蛙的

8、故事導(dǎo)入：一只青蛙不小心掉在了一口正在煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境。第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，不過這次水還沒有開，青蛙躺在里面，覺得挺舒服的， 洗了個(gè)熱水澡。 最后， 青蛙熟了。 這則故事告訴我們一個(gè)什么道理？ （生答： 生于憂患， 死于安樂） 很好， 其實(shí)， 古時(shí)候有個(gè)學(xué)者早就告訴我們這個(gè)道理， 誰？對， 孟子， 今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。你們對孟子了解多少？（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請一個(gè)學(xué)生讀，加深大家的印象。二：讀，初步感知文本：通過齊讀，對比讀，評價(jià)讀，讓學(xué)生對文本有個(gè)整體上的感知，在讀的過程中，

9、讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對字音，讀出韻律和美感。教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個(gè)模仿的對象。（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行） 。三：譯，深入探索文本 :在翻譯之前， 引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過的翻譯的方法， 如： “補(bǔ)” 、“留” 、“換” 、“刪” 、“調(diào)” 、“變” ， “直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過的方法用起來。在次過程中， 如遇問題， 則可以通過請教同桌， 前后桌和老師來解決問題， 再無法解決， 就寫下來，留于全班解決。翻譯要求：認(rèn)真，高效。（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點(diǎn)字詞的解釋，以備學(xué)

10、生在提出問題和沒有問題時(shí)（考學(xué)生的材料）落實(shí)重點(diǎn)詞句用。 ）所有的難點(diǎn)解決， 重點(diǎn)落實(shí)后， 要求學(xué)生有感情的朗讀文章， 讀出韻律和美感。 （生齊讀）四：研讀文本，探索中心：師：不錯(cuò)，同學(xué)們讀的很好，說明你們很有悟性。那么，這篇文章的 . 中心論點(diǎn)是什么？生：生于憂患，死于安樂師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)呢？生：六個(gè)人物事例，作為事實(shí)論據(jù)。追問：是哪六個(gè)人？能不能說說他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過程）追問：這句話是什么句式？生：排比句師：好，那請同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來朗讀這句。意圖： 用排比句的句式特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生朗讀， 讀出排比句的氣

11、勢磅礴， 體會說理的氣勢。要求當(dāng)場背誦下來。師：用這六個(gè)人的事例，說明了什么？（用這個(gè)問題引出另一個(gè)論據(jù)）生： “天將降大任于是人也 ”追問：作何解釋？（引導(dǎo)翻譯）從句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說理的那種不可辯駁的氣勢，體會孟子說理文章的特色。并要求當(dāng)場成誦。師： 這段里面講了很多逆境成才的例子， 你能否用 “ 舉于 ” 的句式再舉幾個(gè)實(shí)例。 （生討論）師：文中還用了什么論據(jù)來證明“生于憂患，死于安樂”？生： “人恒過 喻”這段話的解讀， 要求學(xué)生根據(jù)前面 “譯” “讀” “背” 的模式 , 讓學(xué)生離開老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。師：于人如此，那么一個(gè)國家如何？生： “入 ，出 ，過恒亡。 ”要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯” “讀” “背”的模式，理解文本，探明中心。追問：你能否也舉幾個(gè)因?yàn)榘矘匪劳龅膰?？生：紂王、隋煬帝造京杭大運(yùn)河等五：總結(jié)：師：這篇文章論證周密，說理氣勢磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？生：事實(shí)論證，道理論證追問：你對于本文的觀點(diǎn)有什么看法?對你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？意圖：這道題的設(shè)計(jì)是開放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說即可，沒有正確答案。作業(yè)布