談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

1、談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用     你正在瀏覽的英語(yǔ)論文是談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用            摘要：語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法的使用-直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的論題，我們認(rèn)為只有以教法為綱，學(xué)生為網(wǎng)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)法綜合應(yīng)用，同時(shí)充分利用學(xué)習(xí)策略提高不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力， 以期達(dá)到既打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法-翻譯法;交際法;綜合應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年

2、的歷史，英語(yǔ)的教學(xué)法也從最初的語(yǔ)法-翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法、沉默法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展雖然也受到哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等因素的影響，但它的主要理論基礎(chǔ)還是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言理論的重要性，集中研究語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了語(yǔ)言的交際能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)是-I'1實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，尤其是說(shuō)和寫(xiě)的技能的提高只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境根本無(wú)法保證學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)，課堂就成了學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，基

3、于這一點(diǎn)，我國(guó)許多英語(yǔ)教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。為此，本文將對(duì)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法這兩大流派加以探討，研究?jī)纱罅髋筛髯缘奶攸c(diǎn)，它們之間的關(guān)系，以及它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何互相結(jié)合、互相補(bǔ)充。一、語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法翻譯是英語(yǔ)教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長(zhǎng)久的歷史，但是人們常提到的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是近一百多年來(lái)的教學(xué)法。它主要反映了當(dāng)時(shí)l9世紀(jì)各國(guó)的grammar school的要求和愿望，這一理論的原始動(dòng)機(jī)是一種改良主義。在l8世紀(jì)的學(xué)者中，他們采用的傳統(tǒng)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法來(lái)獲取英語(yǔ)的閱讀能力，然后借助字典并利用這

4、種知識(shí)去理解文章。首先，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和英語(yǔ)的共同使用。 將母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，把兩者問(wèn)的異同充分挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生可了解到兩種語(yǔ)言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。其次，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)法既有助于理解英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)完字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說(shuō)話并閱讀課文。在講授語(yǔ)法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則

5、以及語(yǔ)法應(yīng)用。總之，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是一種雙向語(yǔ)言教學(xué)法，除了為加深學(xué)生對(duì)原文的理解，對(duì)某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)言點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，最終掌握兩種語(yǔ)言順利轉(zhuǎn)換的技能，達(dá)到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。二、交際教學(xué)法交際教學(xué)法又稱(chēng)為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。這一教學(xué)法的理論來(lái)源是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，它把語(yǔ)言作為一種交際工具，為全社會(huì)服務(wù)，針對(duì)不同的現(xiàn)象、不同的目的，采用不同的訓(xùn)練方式，教授不同的內(nèi)容。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而不是為了體現(xiàn)

6、某種語(yǔ)言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的情境之中。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一種交際、真實(shí)、地道、自然的語(yǔ)言材料和真實(shí)的生活場(chǎng)景，是保證學(xué)生掌握生活語(yǔ)言的基本要素。不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。但這并不意味著它反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解和對(duì)母語(yǔ)以及翻譯方法作為教學(xué)手段的有效運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法上的難點(diǎn)還是要有一定程度上的講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語(yǔ)言交際情景，并在學(xué)生使用語(yǔ)言的目標(biāo)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心

7、，而非以教師為主。教師應(yīng)努力地使教學(xué)過(guò)程富有交際意義，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對(duì)話、解決問(wèn)題等形式多樣的活動(dòng)中，以便在生活中學(xué)會(huì)活的語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會(huì)、性別、功能、意念、情景、語(yǔ)體、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等等。教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以之增加交際的真實(shí)性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且更注重語(yǔ)言的使用與妥貼;它既能訓(xùn)練學(xué)生正確地使用語(yǔ)言，也能訓(xùn)練學(xué)生流利地表達(dá)語(yǔ)言;它不僅注重了有關(guān)語(yǔ)言練習(xí)，還注重于通過(guò)使用語(yǔ)言所完成的交際活動(dòng)，從而限制了以教師為中心的課堂傳授?？?/p>

8、之，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，它是針對(duì)以前語(yǔ)言教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力這一問(wèn)題，學(xué)英語(yǔ)的目的不僅僅是了解知識(shí)，而且要掌握語(yǔ)言的應(yīng)用或它的交際功能。因此，交際教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是吸收了其他教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了自己的特色。三、兩種教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語(yǔ)和口語(yǔ);一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理性知識(shí)，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力;一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。所以，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，任何一種教學(xué)法不是絕對(duì)獨(dú)立的，任何一位

9、教師都不是單純地使用一種教學(xué)法，任何一部語(yǔ)言教材都體現(xiàn)了各種不同的教學(xué)法。到目前為止，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法和大部分的英語(yǔ)語(yǔ)言教材都是以語(yǔ)法-翻譯法為主線的。那么，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問(wèn)題。其做法如下：1.要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說(shuō)明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，并且不恥開(kāi)口。相反，成年人愿意探究語(yǔ)言自身的規(guī)律性。由此看來(lái)，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多采用

10、交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多聽(tīng)、多看、多說(shuō)一些真實(shí)自然的語(yǔ)言，讓他們親身感受語(yǔ)言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及語(yǔ)法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。2.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語(yǔ)解釋?zhuān)Ч峙聲?huì)適得其反。比如對(duì)于“door”一詞，直截了當(dāng)給出漢語(yǔ)意思“門(mén)”，問(wèn)題就迎刃而解了。如果我們用英語(yǔ)解釋“a movable flat surface that opens a

11、nd closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Long man Dictionary Of Contemporary English)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者很可能不得要領(lǐng)，聽(tīng)不懂我們?cè)谡f(shuō)些什么，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。因此，對(duì)于一些抽象的概念，則更難以用英語(yǔ)講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法就簡(jiǎn)單明了了。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運(yùn)用將有效地鞏固，深化所學(xué)的知

12、識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。但這并不排斥對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法往往會(huì)起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。3.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”(請(qǐng))一詞表示客氣，用于請(qǐng)求和詢問(wèn)中，但“Will you please be quiet?”(請(qǐng)你安靜點(diǎn)好嗎?)卻表示命令;在篇章分析時(shí)，針對(duì)學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話語(yǔ)、篇章等大的語(yǔ)言單位上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖，溝通與作者的無(wú)聲交際;在理解課文深刻含義時(shí)，有意把學(xué)生分成小組讓他們就所提問(wèn)題進(jìn)行同意、反對(duì)、辯論等一系列的交際，這些小組要不時(shí)地打亂重組，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，不斷增加學(xué)生間交際的機(jī)會(huì)，打好語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言交際力，為獲得各級(jí)各類(lèi)的英語(yǔ)證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論哪一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌际悄骋粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，反映某一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。因此，英