初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接的

1、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接的論文一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀分析1、中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異，大多數(shù)教師在施行教學(xué)時(shí)并未充分考慮到初小銜接的“過(guò)渡期學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，其心理、生理上都在逐步開(kāi)展。小學(xué)以直觀現(xiàn)象為主要思維特點(diǎn)，正在由機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡，中學(xué)生要逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，意義識(shí)記為主。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，以形象、直觀的思維為主，漸漸出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性逐漸增長(zhǎng)。他們喜歡參與活動(dòng)，但對(duì)教師有較大程度的依賴性，對(duì)教師的信任度比較大。然而很多的教師在施行教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)里成

2、績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到初中之后成績(jī)卻不好了。2、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知構(gòu)造需要發(fā)生根本變化時(shí)學(xué)生“束手無(wú)策小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)詳細(xì)的數(shù)，而到了六年級(jí)接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算。這種由“數(shù)到“式的過(guò)渡，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上由詳細(xì)到抽象。在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用量求出未知量，而進(jìn)入初中后，那么用列方程來(lái)解應(yīng)用題，把未知量用字母來(lái)表示，且和量放在平等的位置上，設(shè)法找出各量之間的等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。但學(xué)生往往還是習(xí)慣運(yùn)用算術(shù)法來(lái)解決問(wèn)題。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好應(yīng)用題的“算術(shù)解法和“代數(shù)解法過(guò)渡的情景，如有這樣一道題：“比一

3、個(gè)數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個(gè)數(shù)。前者的特點(diǎn)是逆推求解，列出算式為8+7÷5，而后者那么是順向推導(dǎo)，受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。3、中小學(xué)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)方法和策略還需時(shí)間“消化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。二、進(jìn)步中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實(shí)效性的對(duì)策1、針對(duì)中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異的問(wèn)題，教師應(yīng)在新生入學(xué)的前段時(shí)期要抱著包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備例如學(xué)校去開(kāi)展一些有關(guān)的講座，消除新生對(duì)新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的恐懼。或

4、者可以邀請(qǐng)一些高年級(jí)的學(xué)生和新生一起進(jìn)展座談會(huì)，學(xué)習(xí)一些過(guò)渡期的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師在面對(duì)新生不能很好的進(jìn)展心理調(diào)節(jié)的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過(guò)渡時(shí)間。2、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知構(gòu)造需要發(fā)生根本變化時(shí)學(xué)生“束手無(wú)策的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師還應(yīng)查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集。因此，在教學(xué)過(guò)程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)

5、生自學(xué)才能，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適中選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開(kāi)闊視野。3、針對(duì)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)方法和策略還需時(shí)間“消化的問(wèn)題，應(yīng)重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、思維方式的銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡(jiǎn)單，直觀，可塑的形象思維根底之上，通過(guò)教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生比照、分析，進(jìn)展簡(jiǎn)單的歸納思維；而初中知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感性向理性過(guò)度的過(guò)程，對(duì)學(xué)生有了較高的邏輯思維和抽象思維要求，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問(wèn)題的才能。這種才能的培養(yǎng)，是學(xué)生由小學(xué)到初中思維的一個(gè)重大飛躍，對(duì)于剛由小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，這是他們感到數(shù)學(xué)難學(xué)的重要原因之一。4、針對(duì)教育教學(xué)根本理念存在差異，很多學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，笑迎挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在著一種嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)教師是“鐵路警察各管一段。這種被忽略的割裂狀態(tài)，致使很多學(xué)生進(jìn)入初中之后不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，成績(jī)明顯下降.搞好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有延續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能都能銜接自如，是擺在我們中小數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。而要做到小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，需要教師對(duì)小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究