山東專升本小學(xué)教育教育心理學(xué)

1、；.袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿

2、薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇

3、薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋

4、蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿

5、蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆

6、節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇

7、莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈

8、莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆

9、蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆

10、蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄

11、葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅

12、薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅

13、薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅

14、薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄

15、蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞

16、芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂

17、莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃

18、荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄

19、莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂

20、蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂

21、蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃

22、葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁

23、薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁

24、薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇螄莄莆薀肂莃葿螆羈莂蟻蕿羄莁莁襖袀莀蒃蚇腿荿薅袂肅荿蚇蚅羈蒈莇袁袇肄葿蚃螃肅薂衿膁肂莁螞肇肂蒄羇羃肁薆螀衿肀蚈薃膈聿莈螈肄膈蒀薁羀膇薃螇袆膆節(jié)蕿螂膆蒅螅膀膅薇蚈肆膄蠆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袂螄芁薃蚄肅芀芃袀罿芀蒞蚃裊艿薈袈袁羋蝕螁膀芇莀薄肆芆蒂蝿羂芅薄薂袈蒞芄螇肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃

25、袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁

26、袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂

27、薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅聿肅薅蚇袂莃薄螀肇艿薃袂袀膅螞薂肅肁蟻蚄袈莀蟻螆肄莆蝕罿袆節(jié)蠆蚈膂膈芅螁羅肄芅袃膀莃芄薃羃艿莃蚅膈膅莂螇羈肀莁袀螄葿莀蠆羀蒞荿螂袂芁荿襖肈膇莈薃袁肅莇蚆肆莂蒆螈衿羋蒅袀肄膄蒄薀袇肀蒃螂肅肆蒃裊羆莄蒂薄膁芀蒁蚇羄膆蒀蝿腿肂蕿袁羂莁薈薁螅芇薇蚃羀膃薇袆螃腿薆薅 山東專升本小學(xué)教育教育心理學(xué)

28、 教育心理學(xué)考試重點(diǎn)歸納 第一章 教育心理學(xué)概述1. 教育心理學(xué):是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是這并不意味著它是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。2. 教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）二、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）三、 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）已經(jīng)成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。四、 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1994年布魯納總結(jié)出十幾年來(lái)的成果主要有以下四個(gè)方面：1.主動(dòng)性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社會(huì)文化研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)

29、展與教育 1. 心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成 熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2. 學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：一、連續(xù)性與階段性。二、定向性與順序性。三、不平衡性。四、差異性。3. 我國(guó)心理學(xué)家按照個(gè)體在一定時(shí)期心理運(yùn)算：即能在心理上進(jìn)行的，自我意識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及對(duì)自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）8. 自我意識(shí)的發(fā)展：從生理自我（兒童13歲）到社會(huì)自我（3歲到少年期）再到心理自我（青春期也是第二個(gè)飛躍期，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化）的過(guò)程。9. 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)，思維，記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中通過(guò)加工

30、和組織信息是所顯示出來(lái)的具有獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10. 學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)：一、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存（威特金對(duì)知覺(jué)的研究）。二、沉思型和沖動(dòng)型（反應(yīng)時(shí)間和精確性）三、輻合型和發(fā)散性。11. 智力的差異包括：個(gè)體差異和群體差異。其中個(gè)體差異反應(yīng)在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。12. 研究表明：人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布），IQ超過(guò)140的屬于天才。 13. 男女智力的群體差異：第一、男女智力水平大致相等，但男性智力分布離散程度大于女性。第二、男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。14. 認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方

31、式。智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移。15. 怎樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式的差異的特點(diǎn)和作用進(jìn)行因材施教？a) 首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（斯托達(dá)德，雙重進(jìn)度方案）b) 其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)形式。（布魯姆，掌握學(xué)習(xí)理論）c) 最后應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（斯金納，程序教學(xué)）17性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。性格是人格的核心。18. 性格特征差異：一、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格 二、理智 三、情緒 四、意志19. 性格類型差異：一、外傾型和內(nèi)傾型 二、獨(dú)立性和順從性20. 性格差異的教育含義：性

32、格不會(huì)影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。性格作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。重點(diǎn)大題：1青少年心理發(fā)展的階段特征：一、少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)度的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)。特征：1.獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。2.少年期的抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。3.少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)劑恩自己的行動(dòng)。4.社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。二、青年初期

33、：是指14、15歲至17、18歲的階段，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化。理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我面臨著分裂的危機(jī)。 2. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）這一階段兒童主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。二、前運(yùn)算階段（27歲）這一階段的兒童各種感知運(yùn)動(dòng)圖示開(kāi)始最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。4. 埃里克森人格發(fā)展論：埃里克森認(rèn)為兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，

34、必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和受教育時(shí)期。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)成熟、社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全人格；否則個(gè)體就會(huì)形成消極人格，導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展。a)基本的信任感對(duì)不信任感（01.5歲 培養(yǎng)信任感）b)自主感對(duì)羞恥感（23歲 培養(yǎng)自主性）c)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲 培養(yǎng)主動(dòng)感）d)勤奮感對(duì)自卑感（611歲 培養(yǎng)勤奮感）e)自我同一性角色混亂（1218歲 培養(yǎng)自我同一性） 5. 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：一、家庭教養(yǎng)模式二、學(xué)校教育（直接制約著學(xué)生人格

35、發(fā)展方向和基本質(zhì)量）三、同輩群體6. 智商公式：一、世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表（SB）量表，該量表是由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修改。IQ = 智力年齡（MA）÷ 實(shí)際年齡（CA）×100 計(jì)算得到的智商屬于比率智商。二、1936年美國(guó)韋克斯勒編制了另一套智力量表。這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的IQ = 100+15Z。屬離差智商 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1. 學(xué)習(xí)的概念：有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或者行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地

36、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2. 由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要分為兩種：一種是由有計(jì)劃的通過(guò)反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)，一種是由于偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)3. 加涅的學(xué)習(xí)層次分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)（巴普洛夫經(jīng)典條件反射） 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的操作性條件反射） 連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題學(xué)習(xí)4. 我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論有：1) 桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律2) 巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化3) 斯金納的操作性條件作用基本規(guī)

37、律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）、逃避條件作用與回避條件作用（概念）、消退、懲罰 逃避條件作用是指：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便會(huì)增加?；乇軛l件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便會(huì)增加。消退是一種無(wú)強(qiáng)化過(guò)程，也是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。4) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論6. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論概念：它是主動(dòng)地在頭腦且認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義地接受學(xué)習(xí)。2）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：所謂意義學(xué)習(xí)，是指符號(hào)所

38、代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。3）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。先行組織者：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平都高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：1） 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它知識(shí)一種假設(shè)，一種解釋，它并不是問(wèn)題的最終答案。學(xué)習(xí)觀

39、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程學(xué)生觀教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使個(gè)體朝某一目標(biāo)發(fā)展的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力。2. 動(dòng)機(jī)的三種功能：一、激活功能 二、指向功能 三、強(qiáng)化功能3. 學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件。4. 成就動(dòng)機(jī)主要有三方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)闡釋和解決問(wèn)題的需要。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得

40、長(zhǎng)著的贊許和同班的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)和工作搞好的 需要。5. 內(nèi)驅(qū)力的年齡發(fā)展階段： 在兒童早期，主要是附屬內(nèi)驅(qū)力。 在兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度逐漸減弱，而且來(lái)自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸代替了對(duì)長(zhǎng)著的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為了一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。 在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。6. 學(xué)習(xí)期待與誘因： 學(xué)習(xí)期待：是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。兩者關(guān)系：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的。誘因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外部條件。7. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類： 高尚的動(dòng)機(jī)和低

41、級(jí)的動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義） 近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系） 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源）8 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（判斷） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才會(huì)保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。9. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：1)強(qiáng)化理論2) 需要層次理論：馬斯洛把人的基本需要從低到高分為五種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，在人的需要層

42、次中，生理需要是最基本的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要作為一種最高級(jí)的需要分為認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。3)成就動(dòng)機(jī)論：阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：一類是力求成功者、一類是避免失敗者。又根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。 4)成敗歸因論：（三維度六因素）維納把歸因分為三個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因 維納把活動(dòng)成敗原因分六個(gè)因素： 能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運(yùn)氣機(jī)遇好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境成就動(dòng)機(jī)的歸因模式： 能力高低：穩(wěn)定、 內(nèi)在、 不可控 努力程度：不穩(wěn)定、 內(nèi)在、 可控 任務(wù)難度：穩(wěn)定、外在、不可控

43、 運(yùn)氣好壞：不穩(wěn)定、外在、不可控 身心狀態(tài)：不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控 外界環(huán)境：不穩(wěn)定、外在、不可控成就動(dòng)機(jī)論的理論價(jià)值和實(shí)際作用有三方面： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個(gè)體心理特征 有助于從特定學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。5) 自我效能感理論：（班杜拉最早提出）自我效能感：指人們對(duì)于自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉把強(qiáng)化分為三種： 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化影響自我效能感最主要的因素有：一、個(gè)體自身行為成敗經(jīng)驗(yàn) 二、歸因方式10. 問(wèn)題情境：指具有一定難度，學(xué)生需要努力克服，而是又力所能及的學(xué)習(xí)情境。11. 怎樣

44、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一、教師要熟悉教材 二、教師要充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)12. 耶克斯多德森定律基本規(guī)律：（倒U曲線） 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較易時(shí)，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（橫向?yàn)閯?dòng)機(jī)水平的高低，縱向?yàn)樾剩┲攸c(diǎn)大題論述題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1. 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（二）、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

45、（三）、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（四）、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移1. 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2. 遷移的種類：(一)、正遷移與負(fù)遷移（根據(jù)性質(zhì)不同）正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種更學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾（二）、水平遷移與垂直遷移（根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平）水平遷移：又稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響垂直遷移：又稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響(三)、一般遷移和具體遷移（根據(jù)遷移內(nèi)容不同） 一般遷移：又稱普遍遷移、非特殊遷移，

46、是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去具體遷移：又稱特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素重新組合，以遷移到新情境中去(四)、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移的作用：（一）、遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（二）、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵（三）、遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用4. 遷移的基本理論：（選擇）（一）、形式訓(xùn)練說(shuō)觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知

47、覺(jué)、記憶、思維、想象等（二）共同要素說(shuō)（桑代克）觀點(diǎn)：只有當(dāng)兩種情景中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。遷移是具體的、并且是有條件的，需要共同的要素（三）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈徳）觀點(diǎn)：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論觀點(diǎn)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)于事物間關(guān)系的理解5. 學(xué)習(xí)的心向與定式（選擇填空）：常常指同一種現(xiàn)象，即先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的典型例證重點(diǎn)大題簡(jiǎn)答： 1. 什么是影響遷移的主要因素？（一）相似性（二） 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2. 如何促進(jìn)遷移的教學(xué)？（一）精選

48、教材（二）合理編排教學(xué)知識(shí)的類型：一、感性知識(shí)(感知和表象)和理性知識(shí)（概念和命題）二、陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)），加涅認(rèn)為程序性知識(shí)又包括心智技能和認(rèn)知策略2. 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括：知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取3. 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提4 知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果要好，但僅限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀5. 知識(shí)概括的類型：一、感性概括：即知覺(jué)概括，是在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)概括形式二、理性概括：即思維水平的概括6. 正例：又稱肯定例證，指

49、包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和變式：就是用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征8. 變式有兩類常見(jiàn)的錯(cuò)誤：一、把一類或一些事物所具有的共同特征當(dāng)做本質(zhì)特征 二、在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理的擴(kuò)大或縮小概念9. 比較有兩種方式：同類比較和異類比較10. 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：一、瞬時(shí)記憶：開(kāi)始階段，貯存時(shí)間0.252秒，具有鮮明的形象性，有相當(dāng)大的容量二、短時(shí)記憶：容量7±2個(gè)組塊，有兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶三、長(zhǎng)時(shí)記憶：貯存時(shí)間一分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度11. 艾賓浩斯遺忘曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯采用

50、無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料，又采用重學(xué)法（節(jié)省法）來(lái)檢驗(yàn)記憶的效果?？v向表示節(jié)省率，橫向表示時(shí)間間隔遺忘理論：遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型12. 遺忘理論的解釋：痕跡衰退說(shuō) 干擾說(shuō) 同化說(shuō) 動(dòng)機(jī)說(shuō)（遺忘不是保持的消失而是記憶的被壓抑，故也稱壓抑理論）13. 深度加工：是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料理解和記憶的方法14. 過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明：學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好15. 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式有：一、及時(shí)復(fù)習(xí) 二、分散復(fù)習(xí) 三、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試

51、背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀16. 干擾說(shuō)分兩種情況：一、前攝抑制：前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾二、倒攝抑制：后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾受到中間遺忘的干擾是 因?yàn)椋弘p重抑制 重點(diǎn)大題簡(jiǎn)答1. 如何提高知識(shí)直觀的效果？ 一、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀二、加強(qiáng)詞與形象的配合三、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力2. 感知規(guī)律有哪些？一、強(qiáng)度律 二、差異律 三、活動(dòng)律 四、組合律3. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？一、觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)二、觀察中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法三、觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告4. 如何有效地進(jìn)行知

52、識(shí)概括？一、配合運(yùn)用正例和反例二、正確運(yùn)用變式三、科學(xué)地進(jìn)行比較四、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括5. 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？一、深度加工材料二、有效運(yùn)用記憶術(shù)三、進(jìn)行組塊編碼四、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)五、合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 第七章 技能的形成1. 技能：通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式2. 技能的基本特點(diǎn)：一、通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為 二、技能是一種活動(dòng)方式 三、技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作3. 技能的種類及其特點(diǎn)：一、操作技能：也叫動(dòng)作技能，運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 特點(diǎn)：一、活動(dòng)對(duì)象具有客觀性 二、操作動(dòng)作的執(zhí)

53、行具有外顯性 三、結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性 操作技能形成的階段：一、操作定向 二、操作模仿 三、操作整合 四、操作熟練二、心智技能：也叫智力技能，認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 特點(diǎn)：一、活動(dòng)對(duì)象具有觀念性 二、執(zhí)行具有知識(shí)點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等也會(huì)逐布提高。5. 雖然不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：一、開(kāi)始進(jìn)步快；二、中間有個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓，即高原期；三、后期進(jìn)步比較慢四、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步重點(diǎn)大題簡(jiǎn)答題1. 操作技能的培訓(xùn)要求是什么？一、準(zhǔn)確的示范與講解二、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)三、充分而有效地反饋（

54、分心智技能的培訓(xùn)要求是什么？一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 二、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性三、適應(yīng)培養(yǎng)的階段，正確使用言語(yǔ)第八章 學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案2. 學(xué)習(xí)策略有四個(gè)特征：一、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的二、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 三、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 四、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成3. 學(xué)習(xí)策略的分類：一、認(rèn)知策略：(1)復(fù)述策略:利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 排除相互干擾 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫(huà)線(2)精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)

55、材料與頭腦中以有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、減縮和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想） 做筆記（是一種精細(xì)加工策略）提問(wèn)生成性學(xué)習(xí)（圖形、圖像、表格、圖解）利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際(3)組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。列提綱 利用圖形 利用表格二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力它具有獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制元認(rèn)知控制過(guò)程包括：計(jì)劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置 學(xué)習(xí)努力和

56、心境 學(xué)習(xí)工具的利用 社會(huì)性人力資源的利用4. 怎樣才能高效利用最佳時(shí)間？一、要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)二、要根據(jù)一周學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？一、主體性原則二、問(wèn)題的三個(gè)基本成分：一、給定的條件 二、要達(dá)到的目標(biāo) 三、存在的限制或障礙2. 問(wèn)題：是指給定的信息和所要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境3. 問(wèn)題的兩種類型：一、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：已知條件和要達(dá)到目標(biāo)都非常明確，個(gè)人按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題二、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：已知條件和要達(dá)到目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題 4. 問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)

57、目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程5. 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：一、目的性 二、認(rèn)知性 三、序列性6. 問(wèn)題解決的兩種類型：一、常規(guī)性問(wèn)題解決 二、創(chuàng)造性問(wèn)題解決7. 問(wèn)題解決的過(guò)程：一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 二、理解問(wèn)題 三、提出假設(shè) 四、檢驗(yàn)假設(shè)8. 影響問(wèn)題解決的主要因素：一、問(wèn)題的特征 二、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三、定式與功能固9. 創(chuàng)造性的含義：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性10. 創(chuàng)造性思維/發(fā)散思維的三個(gè)基本特征：以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心一、流暢性（在規(guī)定時(shí)間如何提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)？一、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量二、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 二、 三、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)四、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣2. 高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征？一、具有幽默感二、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)三、能夠容忍模糊和錯(cuò)誤四、喜歡幻想五、具有強(qiáng)烈的好奇心 六、具有獨(dú)立性3. 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的含義及其基本原則：含義：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的四