《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異--促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展》論文

1、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展成果科類：中學(xué)文科茄子河區(qū)鐵山中學(xué) 馮麗娟內(nèi)容提要：語文課標(biāo)要求：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體， 在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 個(gè)體差異 最優(yōu)發(fā)展當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差

2、生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統(tǒng)一的試卷操練學(xué)生，這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生失去了獨(dú)特的個(gè)性，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛

3、護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。語文教學(xué)如何將這一理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中呢？本人有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：一、關(guān)注個(gè)性、照顧差異不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學(xué)生差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、特長培養(yǎng)均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。1、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)層次性傳統(tǒng)語文教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)直接指向知識的傳授，局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；往

4、往只重視教學(xué)結(jié)果，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出教學(xué)的總目標(biāo)是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。因?yàn)橛辛藗€(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)有正確的發(fā)展方向。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最

5、大的發(fā)展。教師對學(xué)生的要求要符合個(gè)體的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀，而是要設(shè)立新的目標(biāo)；對于語文基礎(chǔ)差的學(xué)生要幫助他們定一個(gè)更為實(shí)際可行的目標(biāo)。例如岑參的三峽一文，對語文基礎(chǔ)差的學(xué)生只限于對詩句的初步理解，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”；而對于語文基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外，還應(yīng)該激發(fā)他們對詩句進(jìn)行鑒賞。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。2、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)靈活性要使差異教學(xué)取得較好的效果，需要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定合適、合理的教學(xué)

6、內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，給予學(xué)生更多的彈性內(nèi)容，確保能在同一課堂中讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在一次課堂教學(xué)我的家鄉(xiāng)七臺河的口語訓(xùn)練中，許多學(xué)生都用贊美的眼光介紹家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，豐富的礦藏。在指導(dǎo)說結(jié)尾時(shí)，我說：“你可以在結(jié)尾處說一句話，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的感情?！贝蟛糠謱W(xué)生都說“我愛我的家鄉(xiāng)?！薄凹亦l(xiāng)真美??！我愛你?！蔽矣^察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)一位男生坐在位置上，眼看窗外，當(dāng)我叫到他時(shí)他站起來說：“老師，能不能不說？”我心里一怔，這位學(xué)生說這樣一句話應(yīng)該沒問題，為什么提出不說呢？我走到他的身邊說：“你有什么難處嗎？”他真誠地說：“我不是不愛家鄉(xiāng)，而

7、是家鄉(xiāng)的有些地方太臟?！蔽一腥淮笪?，原來他心里一直在用批評的眼光觀察七臺河，這也是我備課時(shí)沒有預(yù)料到的。于是，我就對他說：“你感覺哪些地方臟呢？”他舉了很多例子，比如一些煤礦周邊的道路塵土飛揚(yáng)、周邊鄉(xiāng)村的土地上白色塑料袋橫飛、新興區(qū)許多地方充斥著難聞的怪味。這時(shí)，我覺得可以引出一個(gè)環(huán)保的話題，就讓全班同學(xué)參與討論：“家鄉(xiāng)有美麗景色，我們要珍愛。但也有污染的現(xiàn)象，你認(rèn)為怎么辦？你能不能寫一些保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的標(biāo)語，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，讓我們有一個(gè)空氣更清新的家鄉(xiāng)？”這時(shí)，全班學(xué)生人人都隨著這位同學(xué)的批評思維，轉(zhuǎn)向多向思維，從不同的角度提出保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境的辦法。正是這位學(xué)生的問題，使我調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容

8、，提出更深入話題，更全面地認(rèn)識了家鄉(xiāng)，在言語表達(dá)中激起學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)的熱情。文章的主題也從“普通的愛”提升到“精心呵護(hù)的愛”。3、教學(xué)方法體現(xiàn)探究性老師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式要由傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”轉(zhuǎn)到注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)習(xí)的要求要因人而異。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。例如：理解一篇課文的內(nèi)容，有的同學(xué)需要讀三遍，有的需要讀五遍。老師要給學(xué)生一個(gè)自由的時(shí)間與空間，不要強(qiáng)求一致。在閱讀的過程中，要大力鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法讀書。有

9、的學(xué)生喜歡先分析題目，然后了解主要內(nèi)容，再細(xì)讀課文，教師就要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持這樣讀書，完善這種方法；有的同學(xué)喜歡從開始就細(xì)讀課文，邊讀邊畫出一些精彩的詞語和句子，在旁邊寫下自己的理解，老師同樣要給以表揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生把這種圈點(diǎn)批注的閱讀方法長期堅(jiān)持下去，將學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣漸變?yōu)閭€(gè)性化的行為。當(dāng)我教學(xué)沁圓春 雪時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果。有的表演吟誦，有的繪畫，有的賞析，學(xué)生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長也得到了發(fā)揮。新課改的教學(xué)中，教師不應(yīng)是單純地告訴學(xué)生我們該怎么做、用怎樣的方式就可以解決這個(gè)問題，而是更多地讓學(xué)生去思考這樣的目標(biāo)是如何達(dá)成的？動手實(shí)踐怎樣操作才

10、能做出這樣的效果？我通過怎樣的努力才能完成這一任務(wù)？我應(yīng)該得到別人哪些方面的幫助和提示？4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)選擇性練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。一般說來，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題，基礎(chǔ)題，要求全班學(xué)生都必須掌握；提高題，為中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；深化題，為學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。不同水平的學(xué)生在完成了選擇的練習(xí)后，可以嘗試做高一層次的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)中，教師注意要用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們

11、進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。要力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。例如：我在布置五柳先生傳的練習(xí)時(shí)分了三個(gè)層次：基礎(chǔ)題：解釋語句中的加點(diǎn)的詞語，說出句子的含義；提高題：畫出文中表現(xiàn)五柳先生性格的語句，說說你是否喜歡“五柳先生”，理由是什么。深化題：結(jié)合你所讀過的陶淵明詩作，說說這篇文章是陶淵明的自轉(zhuǎn)嗎？并對他的一首詩進(jìn)行賞析。三個(gè)層次練習(xí)的設(shè)計(jì)給了不同層次學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。5、特長培養(yǎng)體現(xiàn)實(shí)效性語文教學(xué)中老師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。擅長朗誦、表演的，可

12、組成朗誦組，經(jīng)常開展朗誦引領(lǐng)、課本劇表演活動；擅長口頭表達(dá)的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；擅長寫作的，可組成班級文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級手抄報(bào)、黑板報(bào)，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報(bào)刊投稿；擅長上網(wǎng)的，可組成信息組，日常學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)們查找、發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細(xì)無聲”中發(fā)展能力。如平時(shí)不善于言談?wù)?、膽小的學(xué)生，可讓他們參加演講組，不求立即登臺亮相，先讓他們在善談?wù)叩氖痉断?，潛移默化，逐步鍛煉膽量，提高口頭表達(dá)能力。二、注重評價(jià)、及時(shí)反饋傳統(tǒng)的評價(jià)用單一的量化

13、、標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定每一個(gè)學(xué)生，這種評價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：評價(jià)“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中”。因此，我們對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項(xiàng)與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學(xué)生在評定中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)上，可采用多種的評價(jià)方式：自我評價(jià)、互相評價(jià)等。例如，對作文的評價(jià)，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應(yīng)只停留在對主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評價(jià)上，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學(xué)生，要及時(shí)捕捉他們在文中的閃光點(diǎn)，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時(shí)，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。三、加強(qiáng)總結(jié)、改進(jìn)優(yōu)化