初中物理“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式初探

1、初中物理“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式初探陜西神木五中 高小兵新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因而，在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作、積極探究，作為一名教師，我們應(yīng)該有意識(shí)地站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行研究，搜集和總結(jié)一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，介紹給學(xué)生，逐步引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要很好的實(shí)現(xiàn)“自主互助型”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為要從以下幾方面做起：一.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)物理教學(xué)過程要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生

2、有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)，就是要學(xué)生在上課時(shí)積極思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對(duì)他人意見做出評(píng)價(jià)，做到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，獨(dú)立或與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，物理課堂教學(xué)應(yīng)提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是

3、說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。二.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合作學(xué)轉(zhuǎn)自習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的探索和研究來獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、提高創(chuàng)新能力、增長知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)信息，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意幾個(gè)方面的問題：1開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者這

4、一核心角色中解放出來。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，當(dāng)然，學(xué)生也不可能一開始就會(huì)合作的很好。在準(zhǔn)備階段要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人、進(jìn)行科學(xué)探究的小科學(xué)家。2教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時(shí)甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時(shí)糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。3學(xué)生

5、在自主探究這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)，教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。4有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個(gè)方面：合作技巧的指導(dǎo)。教師要根據(jù)中學(xué)生的

6、身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。三.探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)(或?qū)W術(shù))研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)場活動(dòng)中充分地感受、深刻地體驗(yàn)、大膽地想象、踴躍地表現(xiàn)、積極地交流，還學(xué)生以主體地位及

7、人的自然屬性和社會(huì)屬性，使學(xué)生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經(jīng)歷中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。探究式學(xué)習(xí)的開放性和人本性，使學(xué)生得以廣泛深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身，個(gè)性得以盡情展現(xiàn)，情感體驗(yàn)極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應(yīng)能力、價(jià)值判斷和選擇能力及創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”的處理，傳統(tǒng)上的“演示實(shí)驗(yàn)”一般是由教師按部就班完成的。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每每遇有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們總是很興奮，大部分學(xué)生都站起來看。有時(shí)效果不太理想時(shí)，一些學(xué)生甚至躍躍欲試，恨不

8、得自己上去做。因而筆者因勢利導(dǎo)，對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”作了一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生來做“演示實(shí)驗(yàn)”；二是對(duì)“演示”的儀器等進(jìn)行一番“改進(jìn)”或要求學(xué)生提出改進(jìn)意見，提高學(xué)生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示，以提高學(xué)生的思維能力；四是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)同名實(shí)驗(yàn)(可以課后進(jìn)行)，提高學(xué)生的探究能力。這樣力求避免使“演示實(shí)驗(yàn)”成為教師的“一家之演”和“瞬時(shí)之作”，而成為學(xué)生們開動(dòng)腦筋、鍛煉能力、相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，拓展了“演示實(shí)驗(yàn)”的教育時(shí)空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。這樣的物理教學(xué)，不但讓學(xué)生