《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談

1、?跨越海峽的生命橋?教學(xué)雜談空白補(bǔ)充處，將情感飽滿(mǎn)起來(lái)邋邋邋邋文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白構(gòu)造，課堂練筆要捕捉住這些空白構(gòu)造中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。邋邋邋邋?跨越海峽的生命橋?是人教版第七冊(cè)的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)小錢(qián)的兩個(gè)相似句子：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過(guò)文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎?生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過(guò)臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來(lái)，小錢(qián)得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處?kù)o靜地躺在病床上意蘊(yùn)一

2、樣嗎?尤其是后一個(gè)靜靜地蘊(yùn)含著小錢(qián)內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以到達(dá)閱讀心理的平衡。此時(shí)他在想什么呢?此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：小錢(qián)得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你如今好嗎?你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。假設(shè)我們不能見(jiàn)面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。這樣的空白補(bǔ)充練筆，完美了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。合理

3、應(yīng)用教學(xué)中的空白開(kāi)展想象力，體驗(yàn)情感空白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能創(chuàng)造出一種無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。在?跨越海峽的生命橋?一課的教學(xué)中，有學(xué)生問(wèn)我：小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年會(huì)不會(huì)相見(jiàn)?我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：假設(shè)有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?續(xù)寫(xiě)這篇課文。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫(xiě)這篇課文，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的思維才能和表達(dá)才能得到很好的開(kāi)展，開(kāi)展了學(xué)生的個(gè)性。讀是根本，讀得充分，讀出感情當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂中，讀

4、得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：學(xué)生讀書(shū)面窄，讀書(shū)時(shí)間缺乏，讀書(shū)缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從講評(píng)課、問(wèn)答課中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)重要還是討論重要?不讀書(shū)，討論就成了無(wú)源之水。因此，閱讀課要把大量時(shí)間用于學(xué)生讀書(shū)，使閱讀課真正成為讀書(shū)課，讀書(shū)訓(xùn)練課。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫美讀，即把作者的情感在讀的時(shí)侯表達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。但真要讀出情感來(lái)，并不容易。在充分讀的根底上，教師的指導(dǎo)很重要。根據(jù)學(xué)生模擬力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先范讀，給學(xué)生做個(gè)樣子。他們會(huì)根據(jù)教師讀時(shí)怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處

5、理節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)展仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。比方，教學(xué)?跨越海峽的生命橋?，我進(jìn)展了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出在地震的危急關(guān)頭，李博士和臺(tái)灣青年不顧自己的安危，堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前抽取骨髓。這動(dòng)人的場(chǎng)面，怎能不叫人動(dòng)情?其次，透過(guò)人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢(qián)像即將凋零的花朵，李博士和臺(tái)灣青年挽救了這個(gè)年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍!再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，心中呼喚著：跨越海峽的生命橋。以形促情，注重情感的培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先應(yīng)以感受形象出發(fā)。世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對(duì)于他們的思想影響就越強(qiáng)烈。因此，通過(guò)

6、讓學(xué)生在感知教材的根底上，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感，就會(huì)符合情知統(tǒng)一的認(rèn)知規(guī)律。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)?跨越海峽的生命橋?一課，是一個(gè)感人的故事。文中的臺(tái)灣青年和大陸青年素不相識(shí)，卻冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語(yǔ)調(diào)介紹臺(tái)灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬(wàn)水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽此岸的救命骨髓。為學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受人物形象奠定一定的情感基調(diào)，渲染一定的氣氛。在學(xué)生自讀完課文以后，引導(dǎo)他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受，這時(shí)的感受是初步的情感體驗(yàn)，是讀文而生

7、，也許稚嫩，但卻是最真實(shí)的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年一心只為別人著想的高尚品質(zhì)，體會(huì)更深層的情感體驗(yàn)，接著教師播放一段地震錄相，視覺(jué)的震撼，教師消沉的語(yǔ)調(diào)足以讓學(xué)生情感獲得再次真實(shí)體驗(yàn)，地震是可怕的，危險(xiǎn)無(wú)處不在。繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀、想象、體會(huì)，于是學(xué)生在腦海中出現(xiàn)的臺(tái)灣青年的形象漸漸明晰起來(lái)，一個(gè)沒(méi)有考慮家人，沒(méi)有選擇逃避，全身心奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年展如今學(xué)生眼前。學(xué)生被深深感染，情感也被激發(fā)起來(lái)，當(dāng)讀到小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋時(shí)，大家情不能抑，紛紛說(shuō)：挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨

8、肉親情令我永遠(yuǎn)忘不了。此時(shí)，感動(dòng)已從內(nèi)心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的?生命橋?一詩(shī)，整個(gè)課堂師生情感交融充分展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感空間?；谏罱?jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境教師應(yīng)把對(duì)文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)在一起，創(chuàng)設(shè)真切、客觀的教學(xué)情境，開(kāi)啟兒童的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)?跨越海峽的生命橋?一課時(shí)，學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植的知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景不甚理解。假設(shè)背離了學(xué)生的經(jīng)歷根底，僅憑枯燥無(wú)味的講解，教學(xué)便如空中樓閣，使學(xué)生處于云里霧里甚至是不知所云的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必引起他們的厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師可采取迂回戰(zhàn)術(shù)。首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)白血病、骨髓移植知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景

9、的多媒體課件，讓他們?cè)谟^看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)歷體系。之后，安排?我是一名跨越海峽的小醫(yī)生?的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己觀看的結(jié)果，學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中充分感受了人與人之間美妙的情感, 深切體會(huì)到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見(jiàn)，基于學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，架起了經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由考慮的翅膀，去感悟課文的精華。讓學(xué)生自主選擇閱讀材料在進(jìn)展個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的要我讀轉(zhuǎn)化為我要讀，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解。例如我在執(zhí)教?跨越海峽的生命橋?這課時(shí)，在充分閱讀的根底上讓學(xué)生自主把最受感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有感而發(fā)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的成就感。開(kāi)掘教材，尋找想象切入點(diǎn)從課文疑點(diǎn)入手。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而有的疑點(diǎn)剛好與課文表達(dá)的思想情感有關(guān)。我在教學(xué)中便抓住這些疑點(diǎn)，引導(dǎo)