基因?qū)π誀畹目刂?精品教案

1、² 生物公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（2012-2013 第二學(xué)期）任科學(xué)課：生 物授課班級：一 （5） 班任課教師： 中學(xué) 二零一三年五月二日第四章 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔弧⒔滩姆治觯罕竟?jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。二 、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：解釋中心法則的基本內(nèi)容舉例說明基因與性狀的關(guān)系2、能力目標(biāo)鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力 理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是一個逐步

2、完善的過程，同時科學(xué)發(fā)展是永無止境的。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）中心法則的理解（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。四、 學(xué)情分析在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。五、 教學(xué)方法1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)六、 課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、七課時安排：1課時八教學(xué)過程預(yù)習(xí)檢查、總

3、結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)問水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動一：中心法則的提出及發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當(dāng)?shù)男薷模还膭顚W(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。提示1.沒有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在

4、的。 3.嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖： 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P69-70，問1、如何用中心法則來解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對相對性狀？與人的白化病的形成有何相似之處？兩個例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫出概念圖。2、囊性纖維病的形成中，基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個相似的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫出三者的關(guān)系。3、對比兩個概念圖，進(jìn)行歸納。學(xué)生思考問題，小組內(nèi)交流，教師要適時與學(xué)生互動，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)：基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的，一類是類似豌豆的圓粒與

5、皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。）探究活動三：基因控制生物性狀的影響因素教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對人身高的研究資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些；學(xué)生閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)基因的資料，來豐富對基因控制性狀的認(rèn)識；教師最后進(jìn)行歸納： (1)一個基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對基因的控制(如人的身高)。多因一效與一因多效(2)基因控制性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測：引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測，及時反饋糾正發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。九板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?1 2基因