北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一》說課稿

1、北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一?說課稿一、教材分析1、教學(xué)內(nèi)容：這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元P56的內(nèi)容 ,分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算(一)。2、教材內(nèi)容所處的地位：是在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和本冊(cè)第一單元學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法與第三單元分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容。是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問題作奠基作用。3、教材的重難點(diǎn)：1、掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。、利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的法那么解決日常生活中的實(shí)際問題 ,開展應(yīng)用意識(shí)。4、教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)是一樣的會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。以兩步為主 ,不超過三步利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解

2、決日常生活中的實(shí)際問題 ,開展應(yīng)用意識(shí)。5、學(xué)生情況分析：在日常生活中 ,經(jīng)常會(huì)接觸到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算來解決的問題。教材在安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí) ,遵循了本套教材的特點(diǎn) ,在解決實(shí)際問題中 ,引出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算 ,從而使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行運(yùn)算的必要性 ,在學(xué)生列出算式后 ,教材先安排了分步計(jì)算 ,借助的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解；接著又安排了綜合算式。在交流的根底上 ,學(xué)生將體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序是一樣的。二、教法根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容 ,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。1、出示情境圖 ,鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系 ,明確所要解決的問題 ,然后了解要解決這個(gè)問題

3、需要什么樣的條件 ,進(jìn)而列出算式。2、討論具體的計(jì)算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。在這個(gè)過程中 ,教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算 ,再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系 ,明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。3、對(duì)問題的解決加以解釋 ,即航模小組有3人。三、學(xué)法通過本節(jié)教學(xué) ,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌握新知識(shí) ,學(xué)會(huì)有順序的觀察題、認(rèn)真審題、正確計(jì)算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)程序一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1、口算。 1 32、筆算。 1252 2485生完成后 ,請(qǐng)生匯報(bào)運(yùn)算順序。二創(chuàng)設(shè)情境 ,探究新知1、出示情境圖2、讓學(xué)生讀題、理解題意 ,分析條件與問題。3、畫線段圖幫助學(xué)生分析、理解題意。請(qǐng)生思考：分

4、數(shù)混合運(yùn)算的順序是怎樣計(jì)算的？分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的書寫格式還可以怎樣寫？12=4=3答:航模小組有3人.孩子們,請(qǐng)看下面這幅圖,你能獨(dú)立解答嗎?(改變題里的條件與問題,讓學(xué)生讀題,分析條件與問題,找出解題的方法)第一步求:攝影小組有多少人? 第二步求:氣象小組有多少人?算式:3 =4(人) 算式:4 =12(人)綜合算式: 3=3 3=12(人)答:氣象小組有12人.(引導(dǎo)學(xué)生小結(jié))(三)反應(yīng)練習(xí)25 100 24生分組完成 ,完成后請(qǐng)生說出運(yùn)算順序我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什

5、么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書

6、大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。生獨(dú)立完成后小結(jié)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。四小結(jié)；這節(jié)課你有什么收獲？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)