江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景構(gòu)建靈動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂 關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 情境 構(gòu)建數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯?gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱(chēng)之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)

2、驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間皮亞杰說(shuō)得好：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！苯處熆梢园逊铣踔猩?、心理特點(diǎn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，將新知寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學(xué)生開(kāi)展形如“a2±b2”的計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)中教師總是領(lǐng)先與學(xué)生，于是對(duì)老師的“高速”充滿(mǎn)了無(wú)限

3、的好奇于向往。在愉悅身心的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要，激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正切入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的境界。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在觀察操作過(guò)程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，理解記憶知識(shí)，并用語(yǔ)言把思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而深化理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如教學(xué)“立體圖形的展開(kāi)圖”，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，教師則只須組織學(xué)生討論與交流。這樣更能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合

4、作交流、觀察事物、分析問(wèn)題的能力，充分讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的探究性的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，百聽(tīng)不厭，好的故事還可以讓學(xué)生從中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。如教學(xué)“無(wú)理數(shù)”時(shí)，給學(xué)生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)而獻(xiàn)出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科技價(jià)值和人文價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。再如教學(xué)“乘方”時(shí)，可以先講述故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再引出問(wèn)題：國(guó)王有那么多的米嗎？學(xué)生此時(shí)感到非常好奇，

5、注意力特別集中，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無(wú)限神奇和樂(lè)趣。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)肯定是“活”的數(shù)學(xué)，運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)肯定是“有意義”的數(shù)學(xué)。過(guò)去的數(shù)學(xué)教育更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準(zhǔn)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使“數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、生活成為數(shù)學(xué)的

6、生活”。如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置，并說(shuō)出自己所代表點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這種做法比單純出題讓學(xué)生解答的效果明顯好很多。五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生研究的空間 “要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念可以使我們從中體會(huì)到問(wèn)題的重要性。學(xué)啟于思，思源于問(wèn)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操，

7、學(xué)生的積極思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，在充滿(mǎn)問(wèn)題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞著“問(wèn)題”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)思維或圍繞情境提出問(wèn)題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問(wèn)題。例如給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“將一個(gè)長(zhǎng)50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求是：美觀，合理，實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖，并附設(shè)計(jì)說(shuō)明和詳細(xì)數(shù)據(jù)?！边@是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，學(xué)生必須整合所學(xué)知識(shí)并融入個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。六、結(jié)束語(yǔ)除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要

8、創(chuàng)設(shè)其他情境，詩(shī)畫(huà)、音樂(lè)、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)相一致或相類(lèi)似的情景中得到發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣；對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；對(duì)學(xué)習(xí)有鮮明的情感。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這三個(gè)傾向，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我

9、激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。生動(dòng)的教學(xué)情境應(yīng)該追求以下的價(jià)值目標(biāo)：1、應(yīng)該讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰?，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好“誘惑”。2、應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生沖破認(rèn)知不平衡的心理欲望。3、應(yīng)該為學(xué)生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測(cè)或高不可攀。4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，具有人文價(jià)值，能讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。實(shí)踐證明，教師找