111少教多學(xué)(2)

1、 淺談“少教多學(xué)”靖邊縣第一小學(xué)韓燁“少教多學(xué)”其實(shí)是對教師教學(xué)方法取舍的一種限定，也就是要我們能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體。把思考、發(fā)問、解決問題的時(shí)間和過程留給學(xué)生自己。而不是被老師頻繁的發(fā)問牽著走，趕著走。又想起王榮生教授的話：“教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則對于閱讀教學(xué)來說，40分鐘左右教數(shù)十個(gè)內(nèi)容，勢必是對課文的肢解，如果一堂語文課有十幾、二三十個(gè)內(nèi)容在教學(xué)，那么大致就可以斷定這個(gè)老師不知道自己在教什么。教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課“好課”的底線之一?！笔堑?，一節(jié)課如果環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過多，問

2、題設(shè)計(jì)的過多，學(xué)生和教師都會(huì)步履匆匆，對眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容也只能是走馬觀花，浮光掠影。我想，進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可能是解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，教師發(fā)問多的一個(gè)辦法。用整塊的“任務(wù)式”學(xué)習(xí)要求，減少教師的頻繁發(fā)問，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，通過集體交流和討論，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況。用“預(yù)習(xí)檢查、過關(guān)、積極評價(jià)”等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？紤]到班級情況，我決定把“學(xué)扎實(shí)，每個(gè)人都發(fā)言，都思考，都完成習(xí)題”作為制定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要參考。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、同桌互助、當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是我這篇教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。 課堂實(shí)踐后的反思1、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

3、：這篇教案與研修營另外一位老師設(shè)計(jì)和試上的第一課時(shí)有所不同，主要是考慮到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，教學(xué)內(nèi)容更為集中，主要把精力放在字詞學(xué)習(xí)和整體感知課文內(nèi)容上。沒有教學(xué)第二自然段，有兩個(gè)考慮，一是認(rèn)為二三四段是一個(gè)整體，放在第二課時(shí)整塊學(xué)習(xí)、進(jìn)行復(fù)述練習(xí)更好，二是，擠進(jìn)了某一段精讀的學(xué)習(xí)，必然擠占其他版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間也不能保證。我所期望的簡單問題人人過關(guān)的目標(biāo)達(dá)成可能有問題。2、關(guān)于預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的影響：預(yù)習(xí)的要求是這樣的：自學(xué)生字詞，讀讀寫寫，不理解的詞語查一查意思；讀三遍課文，不理解的地方做標(biāo)記；查找一段與課文有關(guān)的資料，寫在書上。我認(rèn)為預(yù)習(xí)的程度也決定了某一節(jié)課教學(xué)的“真實(shí)起

4、點(diǎn)”。在板塊一的教學(xué)中，部分學(xué)生的字詞的讀的問題有兩個(gè)：多音字“分”和“擔(dān)”確實(shí)總是有孩子讀錯(cuò)，生字“欺侮”的“侮”的讀音不僅在字詞學(xué)習(xí)板塊中有錯(cuò)，讀課文的時(shí)候仍然有錯(cuò)，確實(shí)是易錯(cuò)的字。預(yù)設(shè)的已經(jīng)考慮到的、作為重點(diǎn)來教學(xué)的字詞，但學(xué)生仍舊會(huì)讀錯(cuò)的原因是什么呢？課前預(yù)習(xí)不到位，還是課堂聽講不夠認(rèn)真，還是本身容易錯(cuò)，還應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)？未解。課前預(yù)習(xí)的讀，只有優(yōu)等生或是基礎(chǔ)較好的孩子才能達(dá)成“讀通、讀順”的目標(biāo)，課堂上給充分時(shí)間練習(xí)時(shí)間和積極的練習(xí)氛圍才能保證了絕大部分學(xué)生在朗讀上有進(jìn)步。課堂上，我挑選了好中差三個(gè)學(xué)生來讀，了解學(xué)生讀的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過課堂練習(xí)，學(xué)生讀文的情況有明顯改善。3、

5、關(guān)于“合作”的試驗(yàn)：設(shè)計(jì)了“讀給同桌聽”和“開火車讀競賽”的活動(dòng)，我認(rèn)為在四人小組合作不太可行的情況下，讀給同桌聽，互相糾正這樣的活動(dòng)是可行的。首先目標(biāo)很簡明：把詞語讀好，把課文讀順。兩人小組配合起來比較簡單，而且每個(gè)人的任務(wù)也比較明確傾聽、糾錯(cuò)、互相學(xué)習(xí)。由于同桌一般都是異質(zhì)搭配的，這樣也能讓優(yōu)秀孩子的朗讀成為教學(xué)資源，幫助朗讀有困難的學(xué)生。也能解決一點(diǎn)當(dāng)堂朗讀機(jī)會(huì)有限的問題。在“習(xí)題練習(xí)”中沒有安排合作是因?yàn)轭}目中的內(nèi)容學(xué)生可以通過獨(dú)自閱讀提取信息，難度不大，合作討論的需求不大。而對“概括課文梗概”的問題上，四年級學(xué)生還需要教師的指導(dǎo)，因此設(shè)計(jì)為“自主練習(xí)、集體交流”的形式。、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的方式和效果：設(shè)計(jì)了“朗讀過關(guān)”和“當(dāng)堂練習(xí)”作為一種任務(wù)來激發(fā)興趣和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槌鍪玖嗣恳粭l學(xué)習(xí)要求，學(xué)生很清楚自己要做什么，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)的開展也會(huì)比較順利，交流的時(shí)候也利于集中學(xué)生的注意力來解決問題。問題的難度不大，有些可以從課文從找到答案，學(xué)生要做的就是通過閱讀提取信息；有些問題需要對所讀內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，組織話語來表達(dá)。先解決簡單問題再在簡單問題的基礎(chǔ)上完成較困難的問題難，學(xué)生能獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)比較高。觀察本節(jié)課，課堂上要求發(fā)言