師范畢業(yè)生教育心理學(xué)統(tǒng)一測試模擬試卷五

1、師范畢業(yè)生教育心理學(xué)統(tǒng)一測試模擬試卷五出卷老師：陳水平 審核人:施晶暉一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填寫在題目的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共15分）1人本主義心理學(xué)的代表人物是（）。 A華生    B馬斯洛    C霍爾    D杜成 2信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。  A12    B2040    C6070    D

2、7080 3學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。 A前攝干擾    B倒攝干擾    C消退抑制    D超限抑制 4短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。 A感覺登記    B注意    C組塊    D復(fù)述  5先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來縮小這個差異。這

3、種解決問題的方法或策略是（）。  A爬山法    B逆向工作法  C手段一目的分析法    D試誤法6個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。 A追求利益的傾向    B避免失敗的傾向 C避免困難的傾向        D追求刺激的傾向 7去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度? （）A感知運(yùn)動階段  B前運(yùn)算階段

4、  C 具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 8以卜不是影響遷移的客觀因素的是（）。 A教師指導(dǎo)    B認(rèn)知結(jié)構(gòu)    C媒體    D學(xué)習(xí)材料特性 9把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。 A奧蘇貝爾    B桑代克   C布魯納    D斯金納 10道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。 A皮亞杰    B弗洛伊德&#

5、160;  C班杜拉    D柯爾伯格 11.完形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）。A. 苛勒 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納12.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A. 計劃策略 B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略 D.監(jiān)視策略13. 個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（）。A. 發(fā)現(xiàn)問題 B.理解問題C.問題檢驗(yàn) D.問題解決14.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（）。A. 行動 B.內(nèi)化C.執(zhí)行 D.泛化15. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在

6、教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（）。A. 形成性評價 B.定性評價 C.定量評價 D.考查性評價二、填空題（每小題1分，共10分）1.學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。2.維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是。3.發(fā)散思維的主要特征是流暢性、獨(dú)創(chuàng)性。4.常用的組織策略有列提綱、利用圖示和。5.恐怖癥的類型，在中學(xué)生中較多見。6.自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕和。7.記憶包括識記、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。8.心理發(fā)展的四個基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、。9.陳述性知識的表征形式，程序性知識的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。10.桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)

7、提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：、練習(xí)律、效果律。三、判斷題（判斷下列各題正誤，并在題后內(nèi)打或打×。每小題1分，共10分）1.“舉一反三”是負(fù)遷移。（）2.并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。（）3.操作技能熟練階段動作的控制，動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。（）4.學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。（）5.創(chuàng)造性上少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。（）6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。（）7.課后評價時，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。（）8.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）9.斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激引起的。

8、（）10.如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定性因素，則不會影響他們對未來成敗的期望。（）四、名詞解釋（每小題 3 分，共15 分）1自我效能感2習(xí)得性無助3最近發(fā)展區(qū)4先行組織者5學(xué)習(xí)不良五、簡答題（每小題 6分，共24分）1專家型教師有何特點(diǎn)？2簡述加德納的多元智力理論3如何理解焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系？4.簡述場獨(dú)立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。六、論述題（每小題 8分，共 16分）1論述教師在教學(xué)中要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)。2有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。七、案例分析題（共 10 分）在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王

9、老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？” 請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。師范畢業(yè)生教育心理學(xué)統(tǒng)一測試模擬試卷五參考答案出卷老師：陳水平一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）1.B.2.B3.B.4.C5.C6.B7.C8.B9.A.10.D. 11.A 12.B 13.D 14.B 15.A 二、填空題（每小題1分，共10分）1.思維水平 2.最近

10、發(fā)展區(qū) 3.變通性 4.利用表格 5.社交恐怖癥 6.真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 7.保持 8、.異性 9.命題網(wǎng)絡(luò) 10.準(zhǔn)備律三、判斷題（每小題1分，共10分）1. ×2. 3.4. 5. ×6×7. ×8. 9.10. ×四、名詞解釋（每小題 3 分，共15 分）1.人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。2.個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。3.兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。4.在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的

11、，引用適當(dāng)相當(dāng)?shù)暮桶鼣z性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料以幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向、促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略。5.兒童的實(shí)際學(xué)業(yè)成績與根據(jù)智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)成績之間的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。五、簡答題（每小題 6分，共24分）1.答： 主動反思； 對基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理已經(jīng)自動化； 知識的結(jié)構(gòu)化； 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。2.答： 言語智力； 邏輯數(shù)理智力； 空間智力； 身體運(yùn)動智力； 音樂智力； 人際智力； 內(nèi)省智力； 自然智力。該理論的的意義：幫助每一個學(xué)生發(fā)展天賦上的優(yōu)勢，人盡其才；每個人優(yōu)勢的潛能不同，接受知識的方式也應(yīng)不同。3.答： 學(xué)

12、習(xí)的材料：適當(dāng)焦慮對簡單材料的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用； 能力：對低能力學(xué)生有害，高焦慮對高能力有促進(jìn)作用； 年齡：焦慮對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有破壞作用，中學(xué)生焦慮對學(xué)習(xí)的積極作用超過消極作用；隨著人的成長對焦慮的控制加強(qiáng)，大學(xué)生高水平的焦慮與高能力有必然的聯(lián)系。4.答： 場獨(dú)立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。 場依存性者：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。 場獨(dú)立性學(xué)

13、生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在動機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場依存性學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。六、論述題（每小題 8分，共 16分）1.教學(xué)事項(xiàng)是指在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)。教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成九大教學(xué)事項(xiàng)。（1）引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過程中的首要事件。引導(dǎo)學(xué)生的注意方式有三種：提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；變化教學(xué)情境，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)到所教主題之上。 （2）提示教學(xué)目標(biāo)。通過向?qū)W生提示教

14、學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。 （3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識與技能為基礎(chǔ)。因此，教師要激活學(xué)生大腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技能，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要給以及時輔導(dǎo)。（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同方法。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。

15、教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：眼神和表情；隨時指定學(xué)生代表將所學(xué)知識或問題答案說出來；根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況。（7）適時給予反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r記憶學(xué)到的東西如果不加復(fù)習(xí)，就難以儲存在長時記憶中。（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果。通過學(xué)生的作業(yè)情況或者課堂小測驗(yàn)、課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給以一定輔導(dǎo)。（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識技能之后，就要教學(xué)生如何記住知識，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會，以便鞏固所學(xué)知識。要提供一些問題和情境，使學(xué)生在情境

16、中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2.答案要點(diǎn)：我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚(yáng)的行為不及時做出表揚(yáng)等于是批評這種行為；對做錯的同學(xué)不做出批評等于是表揚(yáng)了這種行為；一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生的作用；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成雙方關(guān)系的對立；失去公正性的表揚(yáng)與批評不起作用；過于頻繁地表揚(yáng)某一個人會造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚(yáng)與批評的作用在于個體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。 （5）內(nèi)