高三復(fù)習(xí)過程中怎樣訓(xùn)練英語寫作

1、2006-2007學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)總結(jié)英語寫作訓(xùn)練模式探討（一）英語科組 王葆紅文章摘要：三段、三步、系列寫作訓(xùn)練模式的特點、具體操作、實驗效果關(guān)鍵詞：三段、三步、系列寫作訓(xùn)練、基本句型訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練寫是外語教學(xué)要達(dá)到的目的之一，也是基本的言語活動之一。參與寫的感覺器官主要是視覺（眼）和動覺（手）；同時，聽覺和發(fā)音器官也潛在參與活動，與其它言語活動相比， 寫的感官刺激強(qiáng)度最大。因此，如何讓高三學(xué)生一學(xué)年里最有效地提高寫的能力，如何改變過去的狀況：東寫一篇、西寫一篇，周周作文，全批全改，結(jié)果事倍功半，批改過的句子、結(jié)構(gòu)、謀篇，再寫時錯誤依舊。這是擺在中學(xué)英語教師面前急待解決的課題。為此

2、，筆者通過多年的摸索，遵循應(yīng)用心理學(xué)原理和英語習(xí)得規(guī)律，總結(jié)出“三段、三步、系列寫作訓(xùn)練模式”，促使學(xué)生在分段、分步的系列訓(xùn)練中，形成較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，取得了滿意的效果。 一 三段、三步、系列寫作訓(xùn)練模式的特點 奧地利生物學(xué)家貝踏朗菲提出了生命現(xiàn)象的組織性、有序性、目的性。這種系統(tǒng)的觀點認(rèn)為，一切的有機(jī)體都是由部分構(gòu)成整體的，這就要求人們把認(rèn)識和實踐的對象當(dāng)作復(fù)雜的整體加以認(rèn)識。根據(jù)系統(tǒng)的觀點來構(gòu)建的“三段、三步、系列寫作訓(xùn)練模式”，把整三 段三步八大系列訓(xùn)練綜合訓(xùn)練基本句型訓(xùn)練引導(dǎo)式寫作自由式寫作交互式寫作引導(dǎo)式寫作自由式寫作交互式寫作個訓(xùn)練的內(nèi)容和方法建立成一個完整的、

3、有序的系統(tǒng)。該模式見下圖。在該模式中，三段實際上是整個訓(xùn)練的內(nèi)容，它覆蓋面廣，攮括了整個中學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在編排上由淺入深，循序漸進(jìn)；三步是三段系列訓(xùn)練中的方法,它由低級的單句訓(xùn)練進(jìn)入中級的引導(dǎo)性寫作,在各層次的寫作中滲透著對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,內(nèi)容和方法相互作用,把過去無序的,局部的訓(xùn)練,建立成一個有序的整體訓(xùn)練.寫是體現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)的一種形式，也是使學(xué)生的觀察力、認(rèn)識力、想象力、思考力等得到綜合訓(xùn)練的一種途徑。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中和高一、高二的英語學(xué)習(xí)，尤其是在高一、高二已練習(xí)了不少對課文的縮寫，改寫或還原式翻譯，已具備了一定的英語感性知識和理性知識，有了一定的詞匯和語法技能，有了相應(yīng)的

4、生活經(jīng)驗和專業(yè)知識，因此，學(xué)生已初步具備了寫的基本功，基于此，筆者把整個系列分成三段進(jìn)行，內(nèi)容見下表：段系列內(nèi)容一1基本句型訓(xùn)練二2通知3人物地點介紹4日志5書信6看圖作文7改寫8發(fā)言稿9表格作文三10綜合訓(xùn)練第一段為基本句型訓(xùn)練，基本句型的掌握是一個較長的過程，需要進(jìn)行大量的操練與活用，因而，該段訓(xùn)練覆蓋了整個中學(xué)所學(xué)的基本句型，共用60天完成600句，每天根據(jù)漢語意思翻譯十句，句子的設(shè)計以語法為體系，進(jìn)行縱向和橫向的比較，每十句針對同一個語法點。例如，某一天為“非謂語動詞當(dāng)定語”，那么，十個句子的設(shè)計全部為此內(nèi)容，經(jīng)過兩個月的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們已完成了一輪系統(tǒng)的中學(xué)基本句法復(fù)習(xí)，為下一段的篇

5、章訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。第二段寫的訓(xùn)練由單句過度到篇章，主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)掌握的應(yīng)用文體以及提供寫的材料的形式而分為八大系列。每一系列兩篇練筆，一篇測試，每周一篇，每一系列四篇練筆，一篇測試，每周一篇，每一系列用一個月完成。如第四系列寫日記，就設(shè)計四篇內(nèi)容各異的日記給學(xué)生寫，接著測試寫日記，測試難度取中。第三段是對一、二段寫的依次回顧和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生再次把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為交際運用外語能力，這段設(shè)計了十篇文體不同的書面表達(dá)供學(xué)生訓(xùn)練。三 三步具體操作心理學(xué)指出，對事物的認(rèn)識的速度和確定程度，主要取決于記憶鞏固的程度和當(dāng)前事物及其環(huán)境條件的相同程度。認(rèn)知的錯誤是由于聯(lián)系的小時或受抑制而不

6、能認(rèn)識，所以，許多學(xué)過的知識再現(xiàn)時不懂了。是由于當(dāng)時的聯(lián)系不夠鞏固又缺乏復(fù)習(xí)所致。按其原來，在三段的系列協(xié)作訓(xùn)練滲透三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)式協(xié)作。在各段每一系列開始訓(xùn)練前，教師應(yīng)指導(dǎo)并有意識地訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作技巧。具體是：（1）介紹該體裁的文章特點；（2）指出全文的組織結(jié)構(gòu)；（3）挑明全問的主體時態(tài)；（4）講清段落的銜接過度；（5）提供參照范文。讓學(xué)生進(jìn)行該系列三篇訓(xùn)練。第二步，自由式寫作。在學(xué)生完成了引導(dǎo)式寫作后，可以初步進(jìn)入創(chuàng)造性寫作階段，不定條條框框，不提示寫作思路，只要求以內(nèi)容為中心。如寫一則日記，學(xué)生可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，讓學(xué)生進(jìn)行該系列的第四篇訓(xùn)練。第三步，交互式評價。在每一步

7、的訓(xùn)練中，都應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行交互式評價，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，具體操作有：（1）師生評價，學(xué)生作文后，教師選取典型篇，在全般分析，師生共同做出正確評價：（2）生生評價；學(xué)生作文后，教師提供協(xié)作思路，參照范文，評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生相互對別人的寫作進(jìn)行正確評價；（3）自我評價，教師批閱學(xué)生作文后，打各約定的符號，提供范文，讓學(xué)生自己訂正，對自己的學(xué)習(xí)作出正確評價。四 三段、三步系列寫作訓(xùn)練模式的實驗效果筆者進(jìn)行了高二一學(xué)年“三段、三步，一系列寫作訓(xùn)練”，在每一段各系列訓(xùn)練后，都進(jìn)行了餓測試和統(tǒng)計，成績轉(zhuǎn)換為以100分為滿分來計算，相應(yīng)分?jǐn)?shù)結(jié)果見下面的成績曲線圖。在上面的成績曲線圖中，“1”為第一段的測試成績，“29”為第二段的測試成績，“1011”為第三段的測試成績。成績曲線圖表明，對照班用缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練方法進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步幅度不十分大，而實驗班采用“三段、三步、系列寫作訓(xùn)練模式“訓(xùn)練，盡管實驗班原起點較低，但由于分段系統(tǒng)的有序性；與此同時，在各段中分步進(jìn)行訓(xùn)練，針對性強(qiáng)，使學(xué)生認(rèn)知錯誤多次更正，及時反饋，克服了學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，因此，訓(xùn)練收到了事半功倍的