武漢商貿(mào)職業(yè)學院專業(yè)診改計劃表

1、武漢商貿(mào)職業(yè)學院專業(yè)診改計劃表診斷項目診斷要素診斷提示點相關(guān)事實與數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與標準與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配是否明晰本專業(yè)在學校對接產(chǎn)業(yè)中的位置； 對行業(yè)和企業(yè)需求是否有清晰的表述。（可參照以下內(nèi)容填寫） 專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)類型； 與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度； 對區(qū)域需求的敏感性和適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置管理是否建立市場調(diào)查制度； 是否建立常態(tài)化的與企業(yè)互動機制； 專業(yè)設(shè)置管理是否規(guī)范； 與警戒線相比該專業(yè)是否在良性運行。學校專業(yè)設(shè)置管理文件；專業(yè)動態(tài)調(diào)整軌跡圖； 該專業(yè)與警戒線的差值。培養(yǎng)目標確立是否與學校人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)； 是否與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)； 是否有該專業(yè)的職業(yè)需求明確的表述； 是否與學生發(fā)展需

2、求相適應(yīng)； 是否精準描述培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與社會 / 個體需求的接近度； 培養(yǎng)目標與二級學院整體戰(zhàn)略的兼容性； 培養(yǎng)目標定位的準確性； 生源結(jié)構(gòu)與生源狀況。畢業(yè)標準是否描述明確并支撐培養(yǎng)目標達成； 是否有包容核心素養(yǎng)標準和職業(yè)能力的標準； 是否按照產(chǎn)業(yè)升級要求更新畢業(yè)標準。畢業(yè)標準的具體明確性；畢業(yè)標準的可衡量性； 畢業(yè)標準的達成度。課程體系是否能有效支撐畢業(yè)標準的達成； 是否建立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制； 是否能滿足學生個性成長發(fā)展的需要； 是否科學合理地構(gòu)建課程體系。課程組成的連貫性與學術(shù)規(guī)范性； 實踐教學占總課時比； A、B、 C三類課程比例； 核心課程滿足度；課程在學校重點建設(shè)課程中的占比、

3、增量。課程標準編制課程目標是否與培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準相銜接且明確具體； 課程內(nèi)容是否與職業(yè)標準相銜接并支撐畢業(yè)標準達成； 是否根據(jù)不同生源狀況設(shè)置課程內(nèi)容或系列； 是否為不同類型不同需求的學生提供多樣化學習路徑； 各課程間邊界與接口是否清楚， 教學文件是否齊全規(guī)范。開設(shè)課程門數(shù)、課程總時數(shù)、課程標準修訂周期與頻率，以及在二級學院、學 院中占比，增量占比、變化趨勢圖； 課程目標對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐達成度；與其他課程的兼容性； 課程對學生的吸引力。課程教材選用是否嚴格執(zhí)行學校教材建設(shè)與選用要求； 全部課程是否選用近 5 年內(nèi)出版的教材； 近 3 年是否有學校認定且有特色的自編教材在使用。教材使用滿意

4、度在二級學院、學院中的位置；重點建設(shè)教材數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是否與上一級專業(yè)建設(shè)規(guī)劃相銜接； 是否有明確具體的專業(yè)建設(shè)目標任務(wù)； 是否有解決關(guān)鍵問題的具體思路、方法和途徑； 是否有專業(yè)建設(shè)路線圖與標志性成果。規(guī)劃目標與學院整體戰(zhàn)略目標的兼容性； 課程建設(shè)目標與專業(yè)建設(shè)目標的兼容性； 建設(shè)內(nèi)容的創(chuàng)新性； 建設(shè)措施的可操作性； 建設(shè)任務(wù)明確到人。師資隊伍建設(shè)與成效數(shù)量與結(jié)構(gòu)是否符合學校專業(yè)設(shè)置的要求； 是否滿足專業(yè)需求； 與標桿專業(yè)的標準差距。專業(yè)專任教師數(shù)（年齡、學緣）、雙師數(shù)、高級職稱教師數(shù)、高學歷教師數(shù)， 以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變

5、化趨勢圖；教師引進和聘用與學 校目標的一致性。個體成長發(fā)展學校是否制有教師發(fā)展標準； 教師是否依據(jù)標準和規(guī)劃制訂個人發(fā)展規(guī)劃； 教師是否執(zhí)行個人發(fā)展規(guī)劃并持續(xù)改進； 學校是否建有教師個體成長軌跡檔案。師資經(jīng)費投入與支出數(shù)、教師企業(yè)實踐數(shù)、人均企業(yè)實踐時間、接受培訓(xùn)總?cè)?數(shù)、培訓(xùn)周期與頻次，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖； “雙師”認定與行標、國標差值對比。團隊合作與成效是否建有年度團隊教師培訓(xùn)計劃；院、省級教學成果數(shù)、論文發(fā)表數(shù)、核心刊物論文發(fā)展數(shù)，以及在二級學院、是否能根據(jù)教師個性特長合理安排工作； 質(zhì)量、合作、服務(wù)、創(chuàng)新意識是否在團隊中樹立； 團隊取得的績效是否顯著。學院

6、中占比，增量占比、變化趨勢圖。研究與發(fā)展能力教師是否能普遍重視教育教學研究； 是否有契合本專業(yè)特點的系列教育成果； 團隊教師的教育研究是否應(yīng)用于專業(yè)改革與建設(shè)中； 是否執(zhí)行學校的激勵機制； 是否建有本專業(yè)特色的支持保障機制； 教師從事科學研究的成就如何； 是否能注重引導(dǎo)和帶學生開展相關(guān)科學研究。教研活動形式與手段；教研活動頻次、課題級別與立項數(shù)、課題級別與驗收數(shù)、研究成果數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖；縱向科研經(jīng)費到款額、科研論文發(fā)表數(shù)、核心期刊發(fā)表數(shù)、學生參與研究課題 數(shù)、學生論文發(fā)表數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。社會服務(wù)能力是否有來自企業(yè)的橫向

7、課題和到賬經(jīng)費； 已結(jié)題的橫向課題有多少； 研究成果能否為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益； 是否能主動為企業(yè)和社區(qū)提供專業(yè)相關(guān)的技術(shù)咨詢服 務(wù)，形成了一支技術(shù)服務(wù)團隊， 受到企業(yè)和社區(qū)的好評； 是否有社會委托的與本專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項目； 是否成為區(qū)域社會培訓(xùn)的相關(guān)基地； 是否能為相關(guān)企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)； 是否建有在區(qū)域有影響力的培訓(xùn)項目。橫向技術(shù)服務(wù)到款額、技術(shù)交易款額、專利獲取數(shù)、學生參與成果數(shù)，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖； 非學歷培訓(xùn)到款額、公益性培訓(xùn)服務(wù)人數(shù)（或天數(shù)），以及在二級學院、學院 中占比，增量占比、變化趨勢圖。教學條件建設(shè)與利用產(chǎn)教融合機制是否建立了切合學校實際、多形式

8、的產(chǎn)教融合機制； 是否在專業(yè)目標與標準確定及改革與建設(shè)中發(fā)揮作用； 是否有與行企尤其是龍頭企業(yè)建立起深度融合的合作。現(xiàn)代學徒制試點班級及人數(shù)；企業(yè)提供校內(nèi)實踐教學設(shè)備值、專業(yè)支付企業(yè)兼職教師課酬、合作企業(yè)接受頂 崗實習生數(shù)、合作企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)、行企專家參與活動的人數(shù)、頻次、 生均實習企業(yè)財政經(jīng)費補貼，及占學?？倲?shù)比，增量占比、變化趨勢圖。校企共育人才機制是否明晰校內(nèi)專職與企業(yè)兼職教師在共育人才中的職 責；是否有清晰的校企共育人才的培養(yǎng)路徑； 企業(yè)兼職教師參與育人的積極性和育人效果。專兼職教師數(shù)、兼職教師承擔教學任務(wù)數(shù)、授課課時數(shù)、教學成果（效）數(shù)，以及在學院中的占比，增量占比、變化趨勢圖

9、。校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)與利用是否與當前需求相匹配，并有適度的超前性； 是否滿足學生規(guī)模的要求； 是否能確保校內(nèi)所有實訓(xùn)課程的項目開展； 是否有滿足實踐教學要求的學生實訓(xùn)工位數(shù)； 是否能有效保障學生課后訓(xùn)練。生均校內(nèi)實踐工位數(shù)、生均教學科研儀器設(shè)備值、生均設(shè)備臺套數(shù)、與國家標 準相比的變量，增量占比、變化趨勢圖； 實訓(xùn)項目開出率，變化趨勢圖。校外實訓(xùn)條件建設(shè)與利用是否有穩(wěn)定的滿足學生頂崗實訓(xùn)要求的校外實習基地； 是否有嚴密的管理制度和開放機制； 企業(yè)指導(dǎo)人員的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、 素質(zhì)與水平是否滿足要求。校外實訓(xùn)基地數(shù)、生均校外基地實訓(xùn)時間、生均企業(yè)實習責任保險補貼、管理 制度；企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)、數(shù)量在二級

10、學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖。資源平臺建設(shè)是否建有用人單位滿意度調(diào)查系統(tǒng)； 是否建有課堂教學質(zhì)量在線跟蹤系統(tǒng)； 是否建有目標符合度與達成度的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)； 是否在學校資源共享平臺上建立了專業(yè)的資源共享平 臺；是否能及時維護專業(yè)資源共享平臺。信息平臺系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析報告； 云課堂數(shù)據(jù)分析報告； 課程資源庫數(shù)、上網(wǎng)課程數(shù)、虛擬實訓(xùn)軟件數(shù)，以及在二級學院、學院中占比， 增量占比、變化趨勢圖。教學資源建設(shè)與應(yīng) 用是否有較為豐富的專業(yè)紙質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學資源； 是否能根據(jù)教學改革與建設(shè)需要及時增添教學資源； 是否在平臺上建立起專業(yè)的教學資源庫； 是否引導(dǎo)并指導(dǎo)學生在課程學習中有效使用資源庫；

11、課程資源的應(yīng)用是否廣泛，成效是否顯著。課程資源庫數(shù)量、教學資源種類與數(shù)量、可用資源種類與數(shù)量、資源使用率、 年更新比例，以及在二級學院、學院中占比，增量占比、變化趨勢圖； 資源共享及范圍。專業(yè)人才培養(yǎng)過程與成效課程教學是否根據(jù)學生素質(zhì)調(diào)查結(jié)果采取應(yīng)對措施； 是否有效運用平臺檢測學生課內(nèi)外的學習程度； 是否建立學生學習情況的反饋和輔導(dǎo)機制； 選取的教學內(nèi)容是否融入相應(yīng)職業(yè)標準與技術(shù)標準； 是否將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學內(nèi)容和過程中； 確定的教學內(nèi)容是否能支撐課程目標的達成； 是否從學生主體地位進行教學設(shè)計，因材施教； 是否重視學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練； 是否將教學過程與工作過程對接； 是

12、否合理使用現(xiàn)代化教學手段； 是否利用教學信息平臺實施教學、反饋與改進。課程學習滿意度、到課率、學生課程不合格率，以及在二級學院、學院中占比， 增量占比、變化趨勢圖；課堂教學在線檢測數(shù)據(jù)在改進教學中的運用；課程目標達成度； 課程對畢業(yè)標準達成的支撐度。專業(yè)文化與特色是否注重企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合； 是否有明確的專業(yè)主題文化并被師生廣泛接受； 專業(yè)文化的形成是否體現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接； 專業(yè)文化是否與學校文化吻合； 專業(yè)文化是否與社會對當代大學生的要求一致。專業(yè)主題文化對教與學的影響案例； 專業(yè)主題文化的特色闡述。建設(shè)質(zhì)量保障是否將目標任務(wù)落實到年度工作計劃中； 是否將目標任務(wù)落實到具體責任人；

13、 是否建立年度目標任務(wù)實施反饋與考核機制； 是否建立年度目標任務(wù)實施診斷反饋與改進機制。信息平臺與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)； 年度工作計劃； 數(shù)據(jù)分析報告； 質(zhì)量診改報告； 改進過程記錄。培養(yǎng)質(zhì)量保證是否建立了基于信息平臺的課堂教學質(zhì)量診改機制； 是否建立了課程目標內(nèi)容學生達標標準的診改 機制；是否建立了人才培養(yǎng)目標標準課程體系的診改 機制；是否建立了教材使用情況的調(diào)查機制。學生質(zhì)量反饋制度是否建立了基于信息平臺的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查系統(tǒng)； 設(shè)置的調(diào)查內(nèi)容是否能有效反映學生實際狀態(tài)； 是否建立了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查與結(jié)果使用制度； 是否建立了確認學生畢業(yè)時應(yīng)有的專業(yè)核心能力已具備 的調(diào)查機制。信息平臺與數(shù)據(jù)分

14、析系統(tǒng)； 年度工作計劃； 數(shù)據(jù)分析報告； 質(zhì)量診改報告； 改進過程記錄。國內(nèi)外合作交流是否能主動參與國際合作與交流； 是否與國外同類院校建立起穩(wěn)定的合作交流內(nèi)容與項 目； 是否與國內(nèi)同類院校建立起常態(tài)化的合作交流機制； 是否通過合作與交流，促進本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。合作單位、合作內(nèi)容、合作交流次數(shù)、合作成效，在二級學院、學院中的總體 情況。生源質(zhì)量是否建立向社會宣傳專業(yè)的機制； 是否有引進優(yōu)質(zhì)生源的措施。專業(yè)錄取率、報到率、雇主滿意度、母校滿意度、第一志愿錄取率，以及在學 院的占比、增量占比、變化趨勢圖。專業(yè)建設(shè)成效學生學習效益學生是否樂意學習本專業(yè)；學生對學習是否普遍感到有收獲且學習效率有提高

15、。對專業(yè)學習的滿意度、對教師教學的滿意度、學生學習獲得度，違紀數(shù)、發(fā)案數(shù)以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化趨勢圖。職業(yè)證書獲取是否搭建了學生多途徑獲取職業(yè)資格證書的通道； 學生職業(yè)證書獲取比例是否達到畢業(yè)標準； 學生獲取高一級職業(yè)資格證書是否呈上升趨勢。專業(yè)學生獲取職業(yè)資格證書數(shù)、獲高級資格證書數(shù)，以及在二級學院、學院的 占比、增量占比、變化趨勢圖。技術(shù)技能積累是否建有學生技術(shù)技能積累的機制； 是否有面向人人的校內(nèi)技術(shù)技能競賽平臺； 是否有提高學生競賽參與度的相關(guān)措施。企業(yè)兼職教師授實踐課時數(shù)，以及在二級學院、學院的占比、增量占比、變化 趨勢圖；畢業(yè)時撐握的基本工作能力。是否重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作；專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向；學生就業(yè)