三年級教案《春雨》教學(xué)片斷案例反思（三）

1、三年級教案:?春雨?教學(xué)片斷案例反思三?春雨?教學(xué)片斷案例反思三一、案例師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給柳樹、麥苗、青蛙帶來哪些變化。出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！桃花睜眼一看：??！春天來了！于是，她捧出火紅的桃花。生：學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀師：誰愿意來試一試？生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！柳樹睜開眼一看：啊，春天來了！于是，它露出嫩芽。生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：麥苗啊麥苗，醒醒啊，春

2、雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗喊?，春天來了！于是，他換上了新裝。生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！青蛙睜眼一看：啊，春天來了！于是，他放聲歌唱。師：真棒！春雨喚醒了他們，假設(shè)你就是他們，你會怎樣感謝春雨？生：假設(shè)我是桃花，我會這樣感謝春雨：春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。生：假設(shè)我是柳樹，我會這樣感謝春雨：春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？生：春雨中，花兒張開了笑臉。師：鼓勵、評論、啟發(fā)生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河

3、流向大海。師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！生：齊very good師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？生：好。師：唱什么呢？生：我們唱小雨沙沙吧！學(xué)生律動齊唱師：好。剛剛同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？生：情景對話表演，師為配樂，假設(shè)時間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲」恼葡旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。二、評析本教學(xué)片斷充分表達(dá)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀理論中

4、，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色桃花、柳樹、青蛙的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗

5、到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？三、考慮閱讀教學(xué)如何表達(dá)人文教育？四、對策語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重詳細(xì)人的生命價值，尊重詳細(xì)人的文化及多樣性。1、充分利用教材課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種以本為

6、本的教學(xué)思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。2、注重課程資源的開發(fā)語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充。?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才能。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的

7、學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈敏運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會語文。這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)絡(luò)，教師要擅長挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)絡(luò)點，切入點，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。3、鼓勵學(xué)生多種方式感受教材表達(dá)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反響也是多元的，富有個