寓教于樂輕松識字

1、.寓教于樂輕松識字識字是學生提早閱讀的根底，有了一定的識字量，學生才能比較順利的進展閱讀，從而拓展知識面，進步學習語文的才能。因此，識字教學是低年級語文教學重中之重。那么，如何進步學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在教學過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。.借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字低年級學生正是形象思維的最正確時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氣氛使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習“拔字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友上邊的點就是小朋友

2、頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學習“畫字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船；學習“春字時，編出了謎語“三人看日落；學習“金字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖二.借助熟字，讓學生在自主中復習穩(wěn)固在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報與“服“近與“聽“驚與“就等等，通過比照記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在比照中與以往的熟字屢次見面，進一步穩(wěn)固了舊字，可謂一舉兩得。另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼“擺“書空生字筆畫¸部件的方法，給學生以

3、直接¸立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學¸自悟¸自得中不斷探究，到達穩(wěn)固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片“大“人“干“木和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點后會變成什么字。如“大可變成“太“頭，“人變成“火，“干變成“平，“木變成“米三.聯(lián)絡生活經(jīng)歷，讓學生在嘗試中比較運用根據(jù)低年級學生直觀性較強¸觀察分析問題才能較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往擅長觀察了，識字的興趣也更加濃重了。«

4、烏鴉喝水»中有兩個生字“喝和“渴容易混淆，學生常常誤寫成“渴水和“口喝。此時，我引導學生聯(lián)絡生活實際：“平時，你為什么會口渴？“喝水要用什么來喝？在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。四.開展課外理論活動，讓學生在嘗試中進步識字效果低年級學生好勝心¸榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學¸老師¸家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在各種課外理論活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進展識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?？梢?，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容無