浙江省瑞安市錦湖第二中學初中英語教學論文 支架式教學與初中英語聽說課的融合

1、支架式教學與初中英語聽說課的融合摘要：農(nóng)村英語教學兩級分化日益嚴重，城鄉(xiāng)差距變大。傳統(tǒng)的英語教學的弊端日益明顯。傳統(tǒng)的英語教學需要改革。文章就支架式教學與初中英語聽說課融合，闡述了支架式教學在聽說課中的重要性和應用。關鍵詞：支架式教學，支架，英語教學，傳統(tǒng)英語教學一 背景我國傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，強調(diào)的是教師的“教”，而非學生的“學”，使學生長時間的處于被動接受狀態(tài)，學習的能力得不到切實的發(fā)展。而前幾年一直流行的任務型教學也過于重視任務的設計，也不能很好的體現(xiàn)學生的主體地位，對學生的要求普遍偏高，成了優(yōu)等生展示的舞臺，不利于能力較弱的后進生的發(fā)展，導致了優(yōu)秀生越來越自信，自我感覺越來越

2、好，而后進生則成了鮮花的綠葉陪襯，兩級分化更加嚴重。特別在農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴重。農(nóng)村學生普遍存在成績較弱，英語學習困難的現(xiàn)象，特別是在城鄉(xiāng)交界這種現(xiàn)象更為嚴重。一堂課基本都是教師在講，學生說的時間很少，學生的參與面窄，只有少數(shù)的幾個學生發(fā)言，很多學生不發(fā)言，只是傾聽，甚至不傾聽。學生真正學到手的少，老師講得又累，如此惡性循環(huán)，城鄉(xiāng)差距大，班級兩極分化嚴重。如何才能讓不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，有效防止兩極分化，縮小城鄉(xiāng)差距，必須改革教學模式。支架式教學是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰發(fā)展區(qū)”為存在依據(jù)的。在支架式教學中，支架用來比喻學生解決問題和建構意義起輔導作用的概念框架，描述有效的教

3、與學之間的互動。學習者被看作是建筑，其學習是不斷積極構建自身的過程， 而教師的“教”則是“建筑物的必要支架，支持學習者不斷構建自己，建造新的能力。支架式教學，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，將復雜的任務加以分解，把學習者的理解引向深入。這種教學方式符合英語學習的內(nèi)在規(guī)律，能有效的調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生能力的發(fā)展。二 支架式教學在英語聽說課中存在的意義首先，支架式教學圍繞當前的學習主題，按照最鄰發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，從學生的實際水平出發(fā)，逐步挖掘出學生的潛在能力。他給學生一個支點，創(chuàng)造一個發(fā)散的空間，讓學生的思維隨之活躍起來，由易到難，讓不同層次的學生都有不同的想法呈現(xiàn)。

4、其次，支架式聽說教學強調(diào)輸出的過程，有助于培養(yǎng)學生的交際技能。與傳統(tǒng)的聽說課不同的是，學生不僅僅只限于聽，要在聽的同時能夠發(fā)現(xiàn)聽的目標語言。以往的聽說課教學中我們都習慣于先不斷的輸入目標語言，將目標語言輸入操練之后再進行聽力練習，聽力僅僅成了檢測目標語言的一種方式。學生的學習相對較被動。支架式教學要求學生在聽的過程中能找出理解目標語言，并逐步實現(xiàn)目標語言的運用，嘗試在真實的情境中使用目標語言。第三，支架式聽說教學使學生成為課堂的主人，大大提高了學習效率和學習效果。支架式教學一方面通過教師的有效指導與幫助，幫助學生完成自己無法獨立完成的任務，發(fā)揮教師的指導作用。另一方面，學生都是課堂的主體，個學

5、習小組互為支架，互相幫助，取長補短，從而共同獲得提高。在支架式聽力教學中，教師通過聽力材料呈現(xiàn)目標語言，提供支架控制課堂，然后逐步撤走支架，讓學生自然的完成整個交際過程。讓學生學會學習，積極參與課堂教學，成為課堂的主人。第四，支架式教學將復雜的教學內(nèi)容簡單化，梯度話，化難為簡，讓不同層次的學生都能有所發(fā)展。傳統(tǒng)的教學中，教師會一次性呈現(xiàn)較長篇幅的對話，或是較難的目標語言，讓學生同時操練和運用，這在一定程度上就加重了學生的學習難度，讓很多后進生望而卻步。支架式教學將這些目標語言逐步分解，逐步呈現(xiàn)，最后整合，然后再一層一層逐步撤走部分目標語言，指導最后的不需要支架的完整輸出。讓學生的每一伸手都能夠

6、得著他們所要想要的。第五，支架式教學能夠培養(yǎng)學生的獨立探索能力，促進學生的自主學習。支架式教學鼓勵學生探索尋找目標語言，理解目標語言，使用目標語言。教師在合適的時候為學生提供適合的支架，又在合適的時候撤離支架，讓學生在學習的過程能自我調(diào)控，自主學習。第六， 支架式教學有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的自信心。學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難，而支架可以幫助他們解決困難，讓他們在每一個學習階段都能有所得，讓他們獲得成功的喜悅，減少學習的挫折，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心。第七，支架式教學能夠促進學生的小組協(xié)作能力。在交際過程中，教師將學生分組，給定特定的情境，讓學生以小組為目標自由討

7、論，討論完之后再進行成果展示。通過小組協(xié)商，討論，學生能夠更全面正確的理解所學知識，完成意義建構。 三、支架式教學在聽說課中的運用 第一，進入情境。 教師要學生引入一定的問題情境。學生的學習總是與一定的社會文化背景想聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己的已有知識，引出新知識。情境的創(chuàng)設對英語教學來說尤為重要。我們利用圖像，多媒體，聯(lián)系學生實際創(chuàng)設學習所需的特定情境。以Unit10 Im going to be a basketball player. 為例，教師在與學生free talk的過程中了解學生的實際愛好，引出Mr Tomorrow，學生依據(jù)圖片操練“Im going to

8、_ tomorrow.”這個過程設計簡單明了，難度低，參與面廣，容易完成，趣味性強，并將學生引入了特定的將來時的情境教學。 其次，搭腳手架。圍繞當前的主題，建立概念框架。英語聽說課中腳手架的運用是最頻繁的。腳手架最早是由布魯納借用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母，教師，同伴及其他人提供的輔助物完成原本自己無法完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑物竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式教學應當為學生提供一種概念框架，幫助學生建構對知識的理解。聽說課的教學中教師會逐步搭建支架，再現(xiàn)支架，撤離支架，恢復支架，到最后學生的輸出將是渾然天成。將來時這一課教學中教師呈現(xiàn)what到w

9、hathow再到whathowwhere，不斷逐步操練目標語言并引出新的目標語言，在逐步撤走目標語言，從撤走答語到只剩疑問詞，讓學生在學習中逐步攀升，難度逐步增加，卻渾然不覺。 然后，獨立探索。 我們的教學目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在聽的過程中讓學生找出學習的重點和目標語言，讓學生根據(jù)圖片猜測，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生在不斷的獨立探索過程中，找到學習的方法，形成特定的學習能力。TonyHowwhenwhatwhere 如圖例，讓學生思考有關Tonys dream job 的有關問題，并根據(jù)抽到的圖進行回答。 最后，合作學習，共同發(fā)展。學生在學習的過程中通過獨立探索，形成了自己的想法。

10、教師根據(jù)需要小組討論，繼續(xù)攀升，培養(yǎng)學生的互相協(xié)作能力，自我矯正能力，辨析歸納能力。如在獨立探索后，四人一組，選出一人進行職業(yè)設計，一人問，兩人回答，一人記錄，在進行匯報。既進行了組內(nèi)交流，又保持了組與組之間的交流。三 支架式教學過程中容易出現(xiàn)誤區(qū)1. 支架式教學有別于任務型教學。任務型教學注重以任務為主體，以任務貫穿整個教學過程。強調(diào)學生在任務中學。支架式教學注重以支架為依托，分步逐步完成新知識的呈現(xiàn)，再在支架撤離的過程中完成新知識的鞏固與發(fā)展。2. 支架式教學有別于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)的教學以教師為主體，以教師傳授為主。支架式教學以學生為主，強調(diào)學生的主體地位，注重學生的自主發(fā)展。3.支架式教學過程中，教師不能包辦太多，放手太晚，也不能放任自流。包辦太多，不利于學生自主能力的發(fā)展，放任自流，又不利于課堂調(diào)控。 支架式教學和聽說課的融合需要長期的探索與實踐。它既是一