教學(xué)反思《設(shè)疑自探的魅力》

1、學(xué)生“設(shè)疑自探”的魅力等腰三角形性質(zhì)教學(xué)反思我國宋代哲學(xué)家朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大 進(jìn)?！币杉磫栴}，人的思維是從問題開始的。巧妙地設(shè)疑，是啟發(fā)學(xué) 生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生探索真理能力的重要手段。新課標(biāo)要求教師要 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教 學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對問題的 興趣，鼓勵積極探究，使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們不難看出，教學(xué)是以培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力維最終 目的。這就使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究問題、探究知識的引導(dǎo)者,學(xué)生掌握知識的傳播者，而學(xué)生將成為知識轉(zhuǎn)化為能力的設(shè)計者。因 此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)

2、時，必須重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，要把問題的不 斷呈現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的線索。要盡量做到以疑引思，以思 設(shè)疑，從而激發(fā)起學(xué)生探究與求知的熱情，促進(jìn)其能力的培養(yǎng)。那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置疑問，激發(fā)起他 們科學(xué)探究的欲望呢？在等腰三角學(xué)性質(zhì)教學(xué)中我進(jìn)行了這樣的 設(shè)計。一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課教師在黑板上畫等腰三角形。師：誰知道這屬于哪種特殊的三角形？教學(xué)反思生：等腰三角形。師：對于等腰三角形，誰能說說你已經(jīng)了解了哪些知識？ 結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生明確有關(guān)等腰三角形的 概念。二、發(fā)散提問，引發(fā)聯(lián)想 師：等腰三角形除了兩腰相等外，還有哪些特征呢？請你觀察圖 形，大膽猜想，提

3、出一些問題，看誰提出的問題多，看誰提出的問題 更有價值。學(xué)生提出了問題：等腰三角形是抽對稱圖形嗎？等腰三角形有什 么特征？等腰三角形的兩底角是否相等？三、明確探究目標(biāo)，出示研究提綱 梳理學(xué)生提出的問題，明確探究目標(biāo)，形成研究提綱。 研究目標(biāo)：等腰三角形有什么特征？研究提綱：做一做：做一張等腰三角形的半透明紙片，把紙片對折，讓兩 腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。想一想：通過上面的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明 了什么問題？第四，學(xué)生自主探究 在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答上面的問題，使學(xué)生通過合作交流來歸納、概括等腰三角形的性質(zhì)。在這一節(jié)課中，我非常重視學(xué)生的提出問題、積極探索。在教

4、學(xué) 設(shè)計中我創(chuàng)造了很多問題情境，在與學(xué)生對話中設(shè)疑、質(zhì)疑，平等參 與，激勵促進(jìn)，使得人人成為問題的探究者。學(xué)生通過觀察、操作， 發(fā)現(xiàn)了等腰三角形的特征，猜想并提出了有關(guān)的問題，整個過程顯得 水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣不但使學(xué)生提出的問題具有較 強(qiáng)的針對性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、猜想、提出問題的能 力。實(shí)踐證明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來源于一個充 滿疑問的情境，學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力來自于學(xué)生的求知 欲，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就越能主動積極進(jìn) 行思維，去探尋問題的答案。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，通 過問題情境的創(chuàng)設(shè)，

5、使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生 強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的“問題” ，教師最好不要簡單的直接出 示，應(yīng)該讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出來。學(xué)生由此自然地明確探 究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)入躍躍欲試的探究狀態(tài)，從而調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情 和求知欲望，走出思維低谷。我認(rèn)為一些定理、 性質(zhì)、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律都可以采用 “設(shè)疑自探” 這種方法讓學(xué)生提出問題。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生提出問題的設(shè)置點(diǎn)要精心選擇。因?yàn)橐还?jié)課的探究點(diǎn)應(yīng) 在本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和能力的生長點(diǎn)處，因此，學(xué)生提 出問題的設(shè)置點(diǎn)也應(yīng)該是這一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和能力的生 長點(diǎn)。受一節(jié)課容量的限制，問

6、題提出的設(shè)置點(diǎn)不可過多，否則會完 不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。2、要事先掃清學(xué)生提出問題的障礙。要讓學(xué)生提出問題，必須 使學(xué)生對某一情境有清楚的認(rèn)識，因此在引導(dǎo)學(xué)生提出問題前，要通 過適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐝?fù)習(xí)回顧、動手操作、教師介紹等）使學(xué)生對設(shè)置 的情境有所熟悉。3、情境的設(shè)置要有要突出對象的本質(zhì)特征。能直觀的要盡量直 觀，圖像直觀有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。4、情境的設(shè)置要有利于學(xué)生發(fā)散思維提問。問題情境的設(shè)置要 有開放性，要有利于學(xué)生發(fā)散提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。5、情境的設(shè)置要滲透有關(guān)數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué) 的靈魂，是數(shù)學(xué)知識的統(tǒng)帥者，因此，情境的設(shè)置要滲透有關(guān)數(shù)學(xué)思 維方法。特別是要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)知識，滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論、 化歸轉(zhuǎn)化、歸納概括、數(shù)學(xué)建模以及運(yùn)動變換等數(shù)學(xué)思想方法。情境 的設(shè)置還要有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問探究是一門學(xué)問， 更是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式。實(shí)踐證明，在教學(xué)中要想富有成 效地培養(yǎng)學(xué)生的