生本教育論文

1、一、“生本課堂教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過程視為知識傳遞的過 程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能的訓(xùn)練，教師主宰著課堂，采用“灌 輸式“填鴨式教學(xué)方法，以教師的理解、分析來包辦代替學(xué)生的理 解和分析，對于知識點(diǎn)和題型的講解力求滴水不漏，學(xué)生不用開動(dòng)腦筋 就能聽得明明白白，學(xué)生只是觀眾和被動(dòng)的承受者，無法也不需要進(jìn)展 相關(guān)的思維活動(dòng)，教師主宰著課堂即“師本課堂，最終導(dǎo)致了學(xué)生的 學(xué)小于教師的教的“低效高負(fù)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知 識的獲得是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué) 生，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。 新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的開展全 體開展、全面開展、個(gè)性開展為本教育

2、理念，課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生置 于學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識的形成過程， 并獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重承受輕探究、 重結(jié)果輕過程、重認(rèn)知輕體驗(yàn)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力建構(gòu)“生本課堂，即 在以“善待差異、激發(fā)潛能、生本開展的理念指導(dǎo)下，營造、寬松、 和諧的課堂環(huán)境，突出知識形成的參與性、探究性和體驗(yàn)性，逐漸形成“學(xué)生有特長、教師有特點(diǎn)、學(xué)科有特色的“生本課堂新形態(tài)。“生本課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)有以下特點(diǎn)：首先是營造了浸潤著、平等、鼓勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程 倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前 提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合

3、作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證 明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此 教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 組建起“學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己 獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，鼓勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理 自由和平安課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是對教材進(jìn)展了“二次開發(fā)。在尊重教材的根底上，教師能 超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教 學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思 維的參與度呢？要善于開發(fā)、

4、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引 發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而 未得，口欲言而弗能的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是表達(dá)了 “以學(xué)定教的教學(xué)理念。 只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、 知識能力“最近開展區(qū)上的“以學(xué)定教課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針 對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人，教師由教的“控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 的“共同體時(shí)，“充滿生機(jī)與活力的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師 能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生，能與時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的 信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利

5、、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識， 提升能力, 感受成功的愉悅。最后善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。假設(shè)用同 一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng) 域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、 寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位 學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育開展的增值。二、以“行動(dòng)研究為載體，促使“

6、生本課堂的建構(gòu)?！靶袆?dòng)研究就是教師研究性的備課、上課與課后反思的過程；也是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對象，對自己的教育教學(xué)行為和現(xiàn)象加以理性反思的過程。 教師面臨著教學(xué)任務(wù)重和心理壓力大 的現(xiàn)實(shí)，只能在行動(dòng)研究中學(xué)習(xí)和踐行“生本課堂，逐步形成獨(dú)具個(gè) 性特色的“生本課堂教學(xué)形態(tài)。1學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū) 別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu) ，生本教育應(yīng)具備什 么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀等一系列問題時(shí)只能從閱讀 學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究

7、成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的 教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。2實(shí)踐為基，踐行“生本課堂教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生 本理念是否化、生本課堂是否構(gòu)建、生本開展性評價(jià)是否建立。每位教 師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從 而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉即學(xué)科帶頭人骨干教師的示課、教研組長的研究課、青年教師的匯 報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組的公開課，為教師搭

8、建踐行生本課堂的平臺，力 促生本課堂的建構(gòu)。3反思為本，優(yōu)化“生本課堂名師二二經(jīng)歷+反思。教師的成長研究說明教師的經(jīng)歷源于時(shí)間的積 累，一般在10-15年可成為一個(gè)富有經(jīng)歷的教師，但大局部不能超越 經(jīng)歷型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身。每位教師要學(xué)會在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在 反思批判中促使自身的專業(yè)成長。三、建立與“生本課堂相應(yīng)的“生本課堂開展性評價(jià)體系為了將“以學(xué)生開展為本的教育理念整合到每節(jié)課中，建立與“生本課堂相應(yīng)的“生本課堂開展性評價(jià)是非常必要的?！吧菊n堂開展性評價(jià)的重點(diǎn)在于評

9、價(jià)教師在課堂教學(xué)中以知識為載體促進(jìn)學(xué)生開展的程度?！吧菊n堂開展性評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。1是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂要求教師在對教材的進(jìn)展二次開發(fā)的根底上，設(shè)置問 題情景，弓I發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成 過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量， 更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是 否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂的一個(gè)重要評價(jià) 指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教

10、學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)展評 價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上 的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生答復(fù)下列問題和動(dòng)手操 作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程 度與情感態(tài)度的提升效果。2是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置， 教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景， 搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自 主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍 生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)： 在一節(jié)課中，教師

11、提出了多少個(gè)開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的 觀點(diǎn)和意見？教師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)？ 學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多 少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人 次？學(xué)生答復(fù)下列問題是否有新意和靈活性？3是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程，評價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂，教師能否 使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)還是“協(xié)商？ 是“先教后學(xué)還是“先學(xué)后教？是“示模仿、講解承受還是“自 主探究、參與體驗(yàn)？是教師的“包辦代替還是學(xué)生的“自主建構(gòu)？ 是僅重視“知識結(jié)果還是“過程與結(jié)果并重？4是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層 落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面 開展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)開展。而積極的情感體驗(yàn)只 能建立在和諧的學(xué)習(xí)氣氛之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因 此教師能否營造、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提 條件。考察教師是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松