繼續(xù)教育學習筆記

1、2008年7月27日繼續(xù)教育學習培訓筆記：閱讀教學（二）、走進文學作品，獲得情感體驗專家：鄭桂華、鄭國民、張紅軍（一）文學作品教學的現狀如何？實施新課程改革以后，老師對文學作品教學產生新的困惑： 界線模糊，新的作品 不適應。新舊文學作品的比較。老的環(huán)節(jié)面對新的文學作品不會教，其根源在哪里？老師需要更新知識，需要有個性化的閱讀，不要先看教參，要先進行自由的閱讀、 自由的體驗和感悟。舉例：散步與背影的教學。分析人物形象進行支解的方法要打破。（二）案例：舒婷的祖國啊，我親愛的祖國詩歌教學。談感受，自由朗讀，選喜愛的詩句和小節(jié)讀給大家聽，評點導入：提問：舒婷筆下的祖國的形象是怎樣的？學生自由發(fā)言。精彩

2、點評：讓學生選擇喜愛的段落朗讀，因各個的感受不同，詩歌教學需要讀， 讀出自己的感覺。（三）文學作品的閱讀教學應該教些什么？學生從文學作品的學習中應該獲得什么？得到情感體驗、心靈凈化、提升，提高對社會、人生的認識。我們主張選擇原創(chuàng)作品感受語言的豐富性和多樣性。讓學生感受到不同時期的作品的表述風格。（四）篇幅長的作品該怎樣處理呢？找好切入點，以點帶面，不必面面俱到。編制學案，讓學生自己閱讀理解。、古詩文教學（一）古詩文教學的現狀如何？一般情況是學生讀課文，斷句、正音、釋義等，老師是正音，解詞、釋義等。感覺模式單一，教學目標以文言字詞為主，教學方法以串講為主。文言文的數量在增加，新課程改革增加到10

3、%左右，文言的價值有新的發(fā)展，以 前的文言文主要是為了文化的繼承，現在除了這個功能外，還是更重視文言文對 現代語言的功用。古代漢語的學習對現代語言的發(fā)展有重要的意義。這一點我們 在教學中都沒有得到落實。案例分析：桃花源記。（二）文言文中的傳統(tǒng)文化和語言該怎么教？舉錢夢龍老師的愚公移山中的汝和君的區(qū)別、比較愚公妻子與智叟的語言所 包含的感情在句式上的體現來說明。 在語言的背后隱藏著中國人的思維方式， 體 現著中華民族的文化和精神。言和文要相融合，言為先導，文更重要。文言文教學中還要讓學生熟讀成誦。誦讀古代詩文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情 趣，淺易文言文能借助注釋和工

4、具書理解基本內容， 背誦優(yōu)秀古詩文240篇（七 -九年級）。要學好文言首先要有一定量的閱讀文言的積累。 文言文的教學應現代文的教學相改寫：換一種體裁去表達。老師也要有一定的文言文的功底。師生對文言文有一定畏懼心理，但我們選的是 淺易的。目的是培養(yǎng)學生的閱讀文言文的興趣。讀懂就行了？那么什么是讀懂了呢？讀懂是指達到什么程度，不能只借注釋把文句疏通，也不要想全面理解。案例：王保兵執(zhí)教的茅屋為秋風所破歌先帶學生參觀，然后學習。由談參觀感受導入新課。點評：感受直觀。開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)設情境。有利于學習古詩文。不要強求學生一步到位地把握古詩文的內容少年讀書如隙中望月；中年讀書如庭中觀月；老年讀書如臺上

5、玩月?？偨Y：文言文的價值；言與文的關系；教學的策略與方法等。三、個性化閱讀新課程重視個性化閱讀。個性化閱讀在一定程度上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、 創(chuàng)新 思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。義務教育的一個重要責任就是要為學生未來的生存和發(fā) 展打下堅實的基礎。個性化閱讀包括：自主閱讀、探究閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。要讓學生有個性化的體驗是閱讀教學的要求。要從現代社會對人的發(fā)展的要求來理解這個問題 /閱讀教學如果缺少學生的個性化體驗、 個性化的閱讀，閱讀教學就會成為無源之 水，無根之木。現實教學中，我們多是越俎代庖，占用學生的時間，低估學生的能力。模式化教 學會限制學生對文章的探究。學生自由閱讀中，老師起到什么樣的作用呢？

6、讓學生間相互作相互的評價（對話式的教學）要尊重文本，不可隨意的曲解文本，要深入理解文本。哪種文本可以讓學生多元化的去理解？說明文、 議論文等非文學類的不適宜，應 對這些文體多質疑。文學類的較適宜。個性化閱讀要依據文本所要表述的觀點進行理解，不要對文本所傳遞的信息做失 實的理解。多元理解中，一個文本可能有幾個主題在同時發(fā)揮作用（作者、編者、老師、學 生）個性化閱讀要有它的根據，有它的道理，有它的基礎，而不是憑空臆斷的去發(fā)揮。鼓勵學生從多角度、多層面結合自己的人生的體驗對文本進行深入的認識。成功的形象有更多的豐富性、復雜性和多樣性。個性化閱讀中，老師如何指導，引導學生對文本進行多項性的發(fā)現？ 策略：學生與老師不同的年齡層次上的交流與學生分享體驗。學生的理解是從個人角度出發(fā)的，有局限性，應指導他們尊重別人的理解， 傾聽別人的意見，進行平等交流，共同分享他們的不同的體驗。引導學生發(fā)現文章的“立意”，（舉例皇帝的新裝）探討學生的不同見解。調動學生對文章深入的學習的積極性。個性化閱讀中學生間的差距問題， 這對教育而言是好事，體現教育公平。充分利 用課堂上的有效因素。個性化的閱讀，學生間的相互交流帶給彼此的體驗、發(fā)現是成倍的。班額大時，怎樣