中學語言教學研究動態(tài)述評

1、、關(guān)于中學語力教學的含義語言教學，一般分為兩種：第一語言教學，即母語教學，本民族語言教學；第二語言教學，即外語教學，他民族語言教學。本研究的中學語言教學屬于前者范疇，即研究中學生的母語教學-現(xiàn)代漢語普通話教學。那么什么是中學語言教學”呢?有的學者定義為：簡言之，語言教學就是對學生進行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學，讓學生習得語言，積累語言，運用語言，賞析語言。對學生進行語言教學，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶?！币灿袑W者認為，語言教學就是培養(yǎng)學生的語感能力，因為語感是語言運用能力的關(guān)鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認為語言教學就是講字詞句和語修邏，

2、有的認為語言教學應(yīng)以講文學語言為主，也有的認為講解生字難詞或者找到課文里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也算進行語言教學。從以上論述的觀點我們可以看出，人們對于什么是語言教學”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學進行系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學的某一方面，缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，對于什么是中學語言教學”至今還缺乏一個明確的定義。二、關(guān)于中學語言教學的內(nèi)容我們在了解語言教學是什么”之后，接下來要探討的即為語言教學教什么”的問題了。眾所周知，中學語言教學的內(nèi)容是十分廣泛的，甚至有學者認為，語言教學內(nèi)容涉及整個語文教學的各個方面。在

3、余映潮看來，有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認為，中學的語言教學，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應(yīng)用文習慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實用語法、實用修辭到實用邏輯，從文言的實詞、虛詞到句式，以及學習市場經(jīng)濟和信息網(wǎng)絡(luò)中常用的語言，等等。還有學者深入研究了語言教學內(nèi)容的組成要素，像楊光東對中學語文語言教學體系進行了要素分析，認為語言教學內(nèi)容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高中各階段語言教學的內(nèi)容，包括語

4、言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。相比語言教學的含義，對語言教學內(nèi)容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學內(nèi)容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復的教學路線；另一方面，學者們深入挖掘語言教學內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于提高語言教學的教學水平。楊光東所提煉出來的語言教學體系五要素，有利于讓教師知道學生樹立語言意識，通過學習語言，提高其表情達意能力，而莊文中制定的語言基礎(chǔ)知識教學體系和語言能力教學體系，更是給中學教師提供了明確的教學依據(jù)，更有利于培養(yǎng)學生的語言能力。三、關(guān)于中學語言教學的作用和地位對中學語言教學的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學語言教學的作用。張傳

5、宗從十二個方面論述了語言教學對促進語文教學所起的作用：有利于體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務(wù)；有利于落實思想教育；有利于進行文學教育和貫徹美育；有利于進行文化知識教學；有利于建立完整的語文教學體系；有利于克服課堂教學中的豈多一少”的現(xiàn)象；有利于提高課堂教學效率；有利于教會學生寫好字、寫通文章；有利于引導學生在課外閱讀中養(yǎng)成學習語言的良好習慣；有利于培養(yǎng)學生在語言學習方面的動手能力和創(chuàng)新精神；有利于促使學生參加語言的社會實踐活動；有利于學好其他學科。張大文也從以下幾個方面論述了語言教學的重要性：語言教學是語文教學進行規(guī)律性運轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學操作過程的關(guān)鍵；是培養(yǎng)學生語文基本功的中心

6、；是培養(yǎng)語感能力的根據(jù)；是作文教學的基礎(chǔ)；是進行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強調(diào)語言教學的作用，她認為要想從根本上提高教學效率，就必須加強語言教學，因為在她看來，只有加強語言教學，才能按照經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學生的語文能力；才能正確體現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)和語文教學的基本任務(wù)，全面地完成語文教學的各項任務(wù)；才能為語文課開辟一條正確的教學路子，才能糾正教學中存在的忽視語言教學的種種弊病。還有學者單從閱讀能力的培養(yǎng)方面談到了中學語言教學的重要作用，徐慧琳和韓文和認為在閱讀能力培養(yǎng)中注重語言教學，讓學生通過語言分析解讀文學作品，使他們自己讀懂文體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學生獨立人格的原

7、則。同樣，賈榮仙、武志紅也認為語言教學是閱讀教學的基礎(chǔ)和核心，只有緊緊抓住這個基礎(chǔ)和核心，閱讀教學才會有正確的路子，整個語文教學才能立于不敗之地。正因為語言教學有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學在語文教學中的重要地位。于是許多學者提出語言教學是語文教學的核心任務(wù)”諳文教學就是語言教學”諳文教學必須突出語言教學”等觀點，他們主要從以下幾個方面進行論述的：一是由語文學科的性質(zhì)所決定的。余應(yīng)源就認為語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學”；鄒兆文、葉熙劍在試論語文課程的言語性”一文中提出言語性”是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學都認為語文課程性質(zhì)當是言語性”，由此可見，語文教學最為重要的目

8、的就是語言的學習和運用，語文學科無疑首先是語言學科。二是由漢語、漢字本身的特點所決定的。馮瑋青認為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點，形成了一套獨特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學生的知識狀況決定的。由于現(xiàn)在不少學生在語言運用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當普遍，馮瑋青認為，有語文專家提出要把通順、連貫、得體”作為語言教學的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進一步明確語文學科的基本任務(wù)，切實培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應(yīng)能力和競爭能力。四是由社會發(fā)展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進素質(zhì)教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應(yīng)改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運用知識解決問題的能力；對語言規(guī)范運用的能力；對語言信息的準確理解、篩選、概括、闡釋、評價的能力和對語言運用的速率等，由此可以看出，在語文教學中語言教學是極其重要的?？偨Y(jié)有關(guān)中學語言教學的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學越來越重視語言教學，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強語言教學對促進語文教學有著至