化學課堂管理之我見

1、化學課堂管理之我見農(nóng)一師三團中學 李春蘭課堂是一切教學活動的核心和基礎。盡管滿懷熱情的教師對自己的課堂有著許多美好的憧憬和規(guī)劃，可是一旦身處其中，往往會陷入課堂這片森林，難見天日?！艾F(xiàn)在的課堂很難管理！” 幾乎只要是教師就會有這樣的體會。但是，任何一位教師都知道課堂管理的重要性。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。只有將課堂管理好，才能營造一個良好的教學環(huán)境，才能使教師有效地組織教學，使師生之間能互相理解與溝通，使教學雙方能專注于教與學。因此課堂管理再難教師也不能放棄課堂管理，一定要將課堂管理好。其實對教師來說，我們不缺智慧、不缺辛勞、不缺態(tài)度，缺的只是課堂管理的方法和策略。在課堂上，教師

2、必須處理的大多數(shù)不良行為問題都是一些小亂子，如學生做小動作、交頭接耳、注意力不集中或者做一些與學習無關的事情等。這些事并非真正嚴重，但為了保證學習的正常進行與學習效果的提高，這些行為必須被消除?；瘜W課堂管理并不是為了保證紀律而處理違紀，而應盡可能地為學生營造一種愉快、健康、積極、高效的課堂氛圍，建立一個溫馨、有序、高效率的課堂。因此，在處理日常的課堂行為的問題時，最為重要的，是要以減少教師的干預為原則，就是要求教師能夠用最少的干預來糾正學生的行為。也就是說最好的管理就是“少管理”。 還學生自由的空間，學會授權，省事省心，有所為有所不為，既“放得開”，又“收得攏”。比如：在學習化學元素符號及化學

3、式的時候，完全可以讓科代表去聽寫檢查，而沒有必要每節(jié)課去聽寫檢查，只需隔三差五檢查一下全班掌握情況，針對出現(xiàn)的問題及時糾正講解。其實，身教重于言教，教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態(tài)度以及一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言，教師的人格力量的作用是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。學生以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。當我們進行化學演示實驗時，操作規(guī)范，動作優(yōu)美，儀器干凈明亮，擺放整齊；每次在課前反復實驗后找到最佳實驗效果和展示時機后才進行演示。我們的良苦用心，往往能起到潤物無聲的效果。制度重于一切，不依規(guī)

4、矩,不成方圓，第一節(jié)課就與學生訂下規(guī)矩，把契約引入課堂，探究學習也不能沒有約束。學生畢竟年齡偏小對世界的認知尚不完善，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學生約法三章上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等一切言明在先。第四，好的開始就是成功的一半，千萬不能忽視第一堂課，一開始就叫對學生名字，一分鐘也不要拖堂。正如著名特級教師于永正所說：“第一節(jié)課，如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，

5、而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。用心記住每一個學生的名字，直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。”第五，抓住學生的眼球，用激情點燃學生的熱情，保持語調(diào)的“魅力”， 語調(diào)在教師的語言藝術修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之

6、中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”。再就是，讓自己的眼睛學會說話。課堂上，我們的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。還可以，恰當?shù)厥褂媚z體語言，不是語言勝似語言，可以讓學生感到我們的真誠和親昵，拉近師生的距離。注重細節(jié)，能讓我們成功駕馭課堂。諸如：課間休息即將結束了，老師提前進教室，作好課前準備，了解學生的情況，穩(wěn)定學生的情緒，聯(lián)絡師生情感；一節(jié)課開始了，老師盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始；為創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，

7、并將學習變成一種自我需要；上課時，教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固；在學生精神煥散時，用提問的方法集中學生的注意力；講課時，走下講臺，到學生中去；時常，以一顆童心在心理上和學生相容；一節(jié)課結束了，留下學生意猶未盡的思索和探究的話題當然化學課堂管理至始至終都應保持一種平和的心態(tài)。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于我們的教與學生的學。事實上教師的職業(yè)人際關系最重要的是師生關系。教師主導與學生的主體，“主導”是課堂的服務者，“主體”是課堂的主人，是需求者。要正確認識學生：天生其人必有才，天生其才必有用。放開手，學生可能會走的更好。不管什么人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優(yōu)秀才能，這種才能有人靠學習來發(fā)揮，有人靠英勇來發(fā)揮，有人靠溫柔來發(fā)揮，毫無才能的人在世界上是不存在的。愈是不可愛的孩子，愈是需要愛的孩子。事實上，每一個生命是平等的，后進生教育是師德和能力的試金石。轉變一個后進生的價值