第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展

1、第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展感覺的概念，知覺的概念；感知覺在兒童心理發(fā)展中的作用； 原始的感覺發(fā) 展階段；從感知的概括向思維的概括過渡；知覺標(biāo)準(zhǔn)；觀察力發(fā)展階段；視覺敏 感發(fā)展的機(jī)制、年齡特點(diǎn)、測定；影響幼兒視力的因素；顏色視覺及其發(fā)展，色 盲；兒童聽覺的發(fā)展，與視覺的協(xié)調(diào)；學(xué)前兒童聽覺發(fā)展及個別差異；聽覺的測 定、保護(hù)和培養(yǎng)；兒童觸覺的發(fā)生；觸覺和視覺、聽覺的協(xié)調(diào)；動覺的發(fā)展、痛 覺；學(xué)前兒童形狀、大小、方位、距離、時間知覺的發(fā)展；觀察目的性、持續(xù)性、 細(xì)致性的發(fā)展，觀察方法的形成。第一節(jié)感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、感覺和知覺的概念1.感覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的刺激

2、物的個別屬性的反映， 屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平 衡覺等。2 .知覺的概念：人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感 覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映 刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用i.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；2 .兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識世界；3. 感覺和知覺在36歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4 .幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久

3、，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。 在原始的感知 發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段出生后第一年，嬰兒認(rèn)識事物依靠知覺的恒常性， 隨語言和思維的發(fā)展，知 覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動已發(fā)展到 能夠進(jìn)行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。一、視覺敏度的發(fā)展（一）視覺敏度的概念精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對 象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。（二）視覺敏度發(fā)展的

4、機(jī)制1 晶狀體的變化調(diào)節(jié)；2 中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認(rèn)；。3 視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；4 控制眼動的能力；5.經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺。（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)1.新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2 .嬰幼兒的視覺敏度，6個月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個星期的嬰兒視 力為20/60，8個星期為20/100，56個月為20/20。（四）視覺敏度的測定1 .視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計的圖形視力表；2 .用簡單觀測方法。（五 ）影響嬰幼兒視力的因素1.受遺傳和環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素。影響視力減

5、退的條件：（1）光線照明；（2）戶外活動和身體鍛煉；（3）坐姿不良。2 .兒童弱視：（1）表現(xiàn)；成因；（3）治療。二、顏色視覺的發(fā)展1.顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。2 .嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但 不穩(wěn)定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。3 .幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展， 同時對顏色的辨別和掌握顏 色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和 度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主

6、要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。4 色盲色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義1 聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物發(fā)聲特點(diǎn)；2 依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3 兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺，聽覺對智力、個性 發(fā)展也有影響。、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒對聲音的反應(yīng)胎兒對聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧靜悅耳的音樂，避免過多噪音刺激（二）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時間等都有不同的反應(yīng)。（三）聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動的發(fā)

7、生1 聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2 .持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；3 .聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣化；4. 嬰兒能識別同時出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。（四）新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中， 嬰幼兒的 聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。四、學(xué)前兒童聽覺的個別差異出生后24小時內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同， 存在音高差別閾限。五、學(xué)前兒童聽覺的測定1 觀察聽覺行為；2 簡易測聽；3 用儀器做聽力測查。六、聽力的保護(hù)與培養(yǎng)（一）避免

8、噪音污染1 在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2 在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3 采用吸音設(shè)備；4 用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。（三 ）通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專I'liJil練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。七、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練1 早期驗(yàn)配助聽器2早期聽力訓(xùn)練（1）對聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償， 音樂訓(xùn)練等；（2）對聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲 音。第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合。（一）兒童觸覺的發(fā)生兒童

9、出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。（二）口腔的觸覺兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認(rèn)識物體。（三 ）手的觸覺1 觸覺探索主要通過手采進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)；2 視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸 覺探索的開始；3 眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，表明兒童知覺達(dá)到了能知覺到 物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動。、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越準(zhǔn)確， 動作感受性提高，有助于手控制自己 的動作，而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號， 有助于提高兒童對動覺的意識。三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡

10、增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。1 疼痛發(fā)生的條件：(1) 傷害或過強(qiáng)刺激的刺激量；(2) 痛覺閾限；(3) 痛的情緒。2 疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展(一 )嬰兒的形狀知覺1 很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性；2 對物體形狀的視覺偏好。(二 )幼兒的形狀知覺1. 在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好；2 .對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3 .形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4 .形狀知覺在

11、先，用詞概括形狀的能力在后；5. 通過游戲可提高形狀知覺水平；6日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展1. 嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；2 .視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；3 .對物體大小知覺的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展1. 嬰兒已有聽覺定位能力；2. 正常兒童主要依靠視覺定位；3 .幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；4. 幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5. 只能辨別以自身為中心的左右方位；6. 方位知覺的發(fā)展是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7 .方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左

12、右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展1. 防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2. 嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3 .距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響；4 .已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；5.深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中，因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題，教 師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā) 展。五、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展1 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期 （生物鐘）所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。2 隨年齡增長，會產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠 生活中接觸到的周圍現(xiàn)象

13、的變化。3 逐漸能通過鐘表和日歷認(rèn)識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4. 6歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對持續(xù)時間進(jìn)行估計。5 幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺，即把時間知覺和時間 概念聯(lián)系起來。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察 方法等方面。一、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總 體

14、。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內(nèi)心的活動發(fā)展。1 幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2 幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒 觀察的發(fā)展。3 成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用一、適應(yīng)現(xiàn)象1 感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長 短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2 幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、對比現(xiàn)象1 同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn) 象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。教師在制

15、作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提咼幼兒感受性有 重要的實(shí)際意義。2 不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性 方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。三、知覺中對象與背景的關(guān)系知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：1 對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越 大，對象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對象關(guān)系的規(guī)律， 教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突 出重點(diǎn)，加強(qiáng)對象與背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，使用粗線條、粗字體或彩色 筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2 對象的活動性。在固定

16、不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲 得清晰的知覺。3 刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似 的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即時 距”勺接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加 類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛 圖，更應(yīng)注意每一個演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。4 教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果

17、大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶的概念；記憶與知覺的發(fā)展，與想象、思維的發(fā)展，與言語的發(fā)展，與 情感和意志的發(fā)展；記憶發(fā)生的指標(biāo)、時間；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢；學(xué)前兒 童各年齡階段記憶的特點(diǎn)；記憶的保持、遺忘及排除影響 保持”的因素。第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶的概念1 .定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和恢復(fù)的過程。2 .環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）。二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1.記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)

18、展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn) 的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2 .記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來， 使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3 .記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。4 .記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記 憶發(fā)生的時間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時期兒童的記憶，一般采用

19、三個指標(biāo)：1 習(xí)慣化；2 條件反射；3 .重學(xué)記憶。（二 ）記憶發(fā)生的時間1.習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始 的記憶因素。2 .自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生13天的新 生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo) 進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持時間的延長1 .短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；2 .記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；3 .由幼年健忘'到出現(xiàn)可保持終生的記憶。（二）記憶提取方式的發(fā)展1 .兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的

20、記憶；2 .整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；3 .再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮??；4 再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。（三）記憶容量的增加1 記憶廣度，人類短時記憶廣度為 72個信息單位（組塊），兒童不是一開 始就具有人類記憶廣度的；2 記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增 強(qiáng)；3 工作記憶能力增強(qiáng)。（四）記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動記憶、情緒記憶、形象記 乙和語詞記憶。1 運(yùn)動記憶（2周左右），兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動記憶；2 情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；3 .形象記憶（612個月左右），依靠表象進(jìn)行；4 .語詞記憶（1歲左右）

21、，在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系，包括對記憶的計劃和使用記 憶的方法。常見記憶策略有：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2 .使記憶材料系統(tǒng)化；3 .間接的意義識記。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)一、I歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初 的條件反射。（二）出生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1 長時記憶開始發(fā)生的階段（13個月）;2 長時記憶有很大發(fā)展（36個月）。（三）生后第二個半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1 再現(xiàn)的潛伏期明顯延長（612個月）；2 開始出現(xiàn)工作記憶（8個月左右）。二

22、、I3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1 再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生 后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2符號表象記憶產(chǎn)生，I歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進(jìn)行表征, 從而產(chǎn)生符號表象記憶。3 .短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4 .出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力：（1）替成人找東西；（2）延遲模仿。三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā) 展，達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意 義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）意識

23、性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（基本特點(diǎn)）。1.無意記憶占優(yōu)勢:(1) 無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2) 無意識記效果隨年齡增長而提高；(3) 無意記憶是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶 任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識記的效果依賴于： 客觀事物的性質(zhì)； 客觀事物與主體的關(guān)系； 認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物； 活動中感官參加的數(shù)量； 活動動機(jī)。2 有意記憶逐漸發(fā)展：(1) 有意識記在成人教育下產(chǎn)生；(2) 有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)；(3) 有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。匚)理解性記憶的理

24、解和組織程度逐漸提高。1 機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1) 機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋?大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡； 對事物理解能力差，對材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行 機(jī)械記憶。(2) 幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因： 通過對材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系， 把新材料納入 已有知識經(jīng)驗(yàn)體系； 機(jī)械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互 相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2 機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶 效果高得多，隨年齡增長，差

25、距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī) 械記憶中加入了越來越多的理解成分。（三）記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。1 幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語訶記憶（形象帶有直觀性、鮮明性）；2 幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。（四）記憶方法記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機(jī)械記憶的滲透及其相互接近， 都 反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程1 保

26、持指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。2 保持是一個動態(tài)過程在保持階段，知識經(jīng)驗(yàn)會發(fā)生 量”和質(zhì)'兩方面變化，就量”而言，隨時間推 移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就 質(zhì)”5言，因知識經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方 式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了，不重要的細(xì)節(jié)消失 了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小，大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易變化，忘 事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理 年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。二、根據(jù)

27、遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)（一）遺忘即對識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情 況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時性 遺忘，一時不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始， 且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是先快后慢”（三 ）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1 及時復(fù)習(xí)；2 合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多 種感官綜合運(yùn)用；3 利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù) （回漲）現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，

28、分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要 使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待 回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組 織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響 保持”的因素，科學(xué)地安排識記材料（一）排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1 前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、 難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2 復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)， 而應(yīng)交錯安排。 先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以 減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾遺忘的另一種

29、原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系， 由于另一種活動的干擾而 被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保持的干擾。 1 學(xué)習(xí)或識記 活動安排要勞逸結(jié)合、動靜交替、適當(dāng)安排；2 不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展想象；無意想象；有意想象；再造想象；創(chuàng)造想象；想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知 活動、情緒活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動；想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)、發(fā)展的一般趨 勢；學(xué)前兒童無意想象的特點(diǎn)、有意想象的萌芽和發(fā)展；再造想象的特點(diǎn)、意義、 發(fā)展；幼兒想象的夸張性；學(xué)前兒童各年齡階段想象的特點(diǎn)。第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用、想象的概念（一）想象的涵義想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新

30、形象的過程；形象性和新穎性 是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征， 不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚 至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（二）想象的種類1. 據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；(1) 無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；(2) 有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。2。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象(1) 再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪， 在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)

31、創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、 獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位(一) 想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動1. 想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的 表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2 .想象和記憶密不可分。(1) 想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2) 想象的發(fā)展利于記憶活動的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于 對識記材料的理解、加工、保持、回憶。3 .想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維 的階段。(二) 想象與學(xué)前兒童的情緒活動1.想象能引發(fā)情緒；2 .情緒

32、影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三) 想象與學(xué)前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。(四) 想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動1.想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2 .想象的形象常常是幼兒行動的推動力第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。 把日常 生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象 活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn):1. 記憶表象在新情景下的復(fù)活；

33、2. 簡單的相似聯(lián)想；3 .沒有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1 .從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2 .從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3 .從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。第三節(jié)學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展、無意想象的特點(diǎn)1，想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出 現(xiàn)而產(chǎn)生。2 .想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想 象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3 .想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想 象的形

34、象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。4 .以想象過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。5.想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受 自己的情緒和興趣的影響。無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象 的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1.活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2 .想象主題逐漸穩(wěn)定；3 .為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢想象實(shí)驗(yàn)說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有 主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時，成人及時的語言提示對 幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想

35、象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。 二 者是根據(jù)想象過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展（一）幼兒再造想象的特點(diǎn)1 幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3 實(shí)際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位1.再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類: 經(jīng)驗(yàn)性想象；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。2 再造想象是幼兒生活所大量需要的。（三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1 再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因

36、素；2 .再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對頭腦中已有表象進(jìn)行加工。 具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少; 新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。（一）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點(diǎn)1.最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2 .形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3 .發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加， 從不同中找出非常規(guī)性相似。（二）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有6種水平：1 .最低水平：不能接受任務(wù)；2 .能在

37、圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無 細(xì)節(jié)；3 能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；4 畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5 據(jù)想象情節(jié)，畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6 按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。隨生活、知識經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高， 幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提 高。具體表現(xiàn)在：時常提出一些不平常的問題；(2) 自編新故事；(3) 創(chuàng)造性的游戲活動；(4) 創(chuàng)造性的繪畫活動。三、幼兒想象的夸張性(一 )幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1 夸大事物某個部分或某種特征；2 混淆假想與真實(shí)。(二)幼兒想象夸張的原因1.認(rèn)知水平的限制；2 .情緒的影響；3 .想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段

38、學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)一、23歲兒童想象的特點(diǎn)23歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：1 想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；2 想象過程進(jìn)展緩慢；3 想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的 某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4想象內(nèi)容簡單貧乏；5 .想象依靠感知動作，動作有利于促進(jìn)幼 zbJL童想象的進(jìn)行；6 想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1) 使有關(guān)表象活躍起來；(2) 豐富想象內(nèi)容。二、34歲兒童想象的特點(diǎn)基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2 .想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系

39、，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1) 想象受感知形象直接影響；(2) 不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、45歲兒童想象的特點(diǎn)無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點(diǎn)：1. 想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而 變化；2. 想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;3 .想象的目的計劃非常簡單；4 想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。四、56歲兒童想象的特點(diǎn)有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1 想象的有意性相當(dāng)明顯；2 想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；3 想象內(nèi)容新穎性程度增加；4 想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維的

40、概念；思維與知覺、思維與記憶的關(guān)系；思維發(fā)生對學(xué)前兒童認(rèn)識活 動發(fā)展的意義；思維的發(fā)展對其他認(rèn)知活動的意義；思維的發(fā)生對學(xué)前兒童情緒、 意志和社會性發(fā)展及對意識和自我意識發(fā)生的意義；思維發(fā)生的時間、標(biāo)志；學(xué)前兒童思維的發(fā)展趨勢；直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的概念； 學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及各階段的表現(xiàn)； 思維直觀行動性發(fā)展的表現(xiàn)；思維具 體形象性的主要特點(diǎn)；抽象邏輯思維萌芽的特點(diǎn)；學(xué)前兒童分析、綜合、比較、 分類、概括的特點(diǎn)及具體情況；學(xué)前兒童掌握概念的方式、特點(diǎn)；學(xué)前兒童掌握 實(shí)物、數(shù)、空間、科學(xué)概念的特點(diǎn)；判斷、推理、演義推理的概念，學(xué)前兒童理 解發(fā)展的趨勢。第一節(jié)思維在學(xué)前兒

41、童心理發(fā)展中的作用一、思維的概念（一）定義指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。（二）特點(diǎn)1 概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2 間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識一些沒有被直接感知 的事物及其關(guān)系的過程。二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全；2思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變；3 思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展;4 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生

42、的時間相同, 即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志一一出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個階段：1. 直觀的概括，即感知水平的概括；2 .動作的概括，即表象水平的概括；3 .語詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢一、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的， 最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。1 直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：(1) 思維是在直接感知中進(jìn)行的。(2) 思維是在實(shí)際行動中進(jìn)行的。(3) 典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。2 具體形象思維依靠表

43、象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是 幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。3. 抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到 小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：1 思維活動主要依靠感知和動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)。2 思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實(shí)際生活中，兒童對自己的行動結(jié)果不斷做出分析和評價，在此基礎(chǔ)上， 逐漸出現(xiàn)表象形式的行動目標(biāo)和行動計劃。3 .思維依靠語

44、言進(jìn)行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。據(jù)上述趨勢和特點(diǎn)，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依 靠直觀材料和動作進(jìn)行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在 不同場合，據(jù)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟 悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學(xué)內(nèi)容， 可主要依靠言語活動。第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識、思維作為同義語，認(rèn)為階段'的概念包括三個基本點(diǎn)：1 前后階段順序不變，但可加速或推遲；2 每個階段有相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；3 各階段前后連續(xù)，每

45、個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個階段： 感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階 段。7歲前處于前兩個階段。一、感知運(yùn)動階段它是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。（一）反射練習(xí)階段1 天生的元條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；2天生的反射通過練習(xí)而鞏固；3天生的反射得到發(fā)展。匚）最初習(xí)慣階段又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段。1 形成條件反射即習(xí)得性動作；2 初級的習(xí)得性動作變成自動性的動作，稱為習(xí)慣性動作或初級的循環(huán)反 應(yīng)。（三）有目的動作形成階段又稱二級循環(huán)階段。1 視動協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；2動作、興趣相互影響，出現(xiàn) 循環(huán)反應(yīng)”（四）方

46、法和目的分化與協(xié)調(diào)階段1 動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法;2 動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。(五) 感知運(yùn)動智慧階段又稱三級循環(huán)階段。1 能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達(dá)到目的的新手段；2 對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法， 試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。(六) 智慧綜合階段是感知運(yùn)動階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過渡。1 用外部動作尋找新方法；2 用頭腦內(nèi)部的動作達(dá)到突然理解和頓悟。二、前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：1 前概念階段(象征性階段)，思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功 能。(1) 思維中的事物帶有一般性、

47、概括性；(2) 認(rèn)為個別成分并不是在整體中；(3) 常運(yùn)用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”是自我中心思維。2 直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯還受 直接感知形象的影響。3 運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段主要區(qū)別：(1) 運(yùn)算思維依概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行；(2) 運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維具單向性；(3) 運(yùn)算思維具守恒概念，前運(yùn)算思維沒守恒概念；(4) 運(yùn)算思維逐漸非中心化，前運(yùn)算思維只是自我中心；(5) 運(yùn)算思維具靈活性，前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點(diǎn)是具體形象性。一、思維直觀行動性的發(fā)展

48、1. 思維解決的問題復(fù)雜化；2. 思維解決問題的方法概括化；3 .思維中語言的作用逐漸增強(qiáng)。二、思維的具體形象性1. 具體形象性思維的特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠 形象來思維。2. 幼兒具體形象性思維的派生特點(diǎn)：(1) 經(jīng)驗(yàn)性；(2) 擬人性；(3 )表面性；(4)片面性；(5 )固定性；(6) 近視性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判 斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展不同認(rèn)識階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對感知形象的分析綜合，屬感 知水平的分析綜合

49、，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會用語言在頭腦中分析綜合, 但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1 逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分；2 先學(xué)會找物體的不同處，再學(xué)會找相同處，最后學(xué)會找相似處。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志，分類活動表現(xiàn)思維概括性水平。（一）學(xué)前兒童分類的類型1 不能分類；2 依感知特點(diǎn)分類；3 依生活情景分類；4 依功用分類；5.依概念分類。（二）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)1 . 4歲以下兒童基本不能分類；2 . 56歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn) 和情境聯(lián)系起來分類；3. 5. 56. 5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依

50、靠內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變；4. 6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián) 系分類。四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、 靠近本質(zhì) 概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式1 .向成人學(xué)習(xí)社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機(jī)械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。2 .生活實(shí)踐。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。（二）學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)1.內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2 .外延不

51、適當(dāng)，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)1.以低層次概念為主；2 .以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對實(shí)物概念所下定義可分7類（不會說、同義反復(fù)、舉出實(shí)例、一般非本質(zhì)特征、說出重要特征、說出功用或習(xí)性、 說出初步概念），又分4種水平（完全不會說、不會下定義、據(jù)具體特征下定義、 接近下定義水平）。（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)1 .學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽（經(jīng)過辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)三個階段）；2 .幼兒數(shù)概念的發(fā)展（包括掌握數(shù)的順序、實(shí)際意義、組成三個成分 ）；3 .幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個 階段。（三 ）學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)兒童空間、時間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間 概念和時間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。1.較易掌握 上下”前后”既念，較難掌握 左右”概念。這反映幼兒思維的具 體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2 .掌握長度、面積和體積的特點(diǎn)：（1）掌握長度概念。無長度守恒概念，依實(shí)