網(wǎng)絡(luò)讓《廬山的云霧》更迷人

1、.網(wǎng)絡(luò)讓?廬山的云霧?更迷人當(dāng)今社會，科技飛速開展，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，已成為進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。網(wǎng)絡(luò)，以其靈敏便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了更為真實的教學(xué)情境，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學(xué)資源的限制，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，為注入了新的活力。下面我就談?wù)勗诮柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)?廬山的云霧?一文后的一些想法。 一 網(wǎng)絡(luò)“多媒體,提升學(xué)習(xí)興趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。?廬山的云霧?一文以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法,

2、描繪了廬山云霧千資百態(tài),奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學(xué)生受地域、生活經(jīng)歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學(xué)生真體會正文章所表達(dá)的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網(wǎng)絡(luò)里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗，從而形成審美共振，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集到并挑選過的有關(guān)廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉(zhuǎn)睛的學(xué)生，聽著他們興奮的“嘖嘖聲，我

3、知道網(wǎng)絡(luò)上搜集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現(xiàn)出來，已初步讓學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強音響逼真的功能與教學(xué)內(nèi)容的有機整合，非常有效地給學(xué)生一種感性的認(rèn)識，使認(rèn)知的難度降低。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不再把學(xué)習(xí)看成是“要我學(xué)的苦差了，反而當(dāng)作“我要學(xué)的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，整堂課有了一個好的開場。 二 網(wǎng)絡(luò)“共享性,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“努力建立開放而有活力的語文課程。 “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館 語文教材不僅限

4、于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，資源的補充就更是錦上添花了。 在講述廬山云霧的千姿百態(tài)這一特點時，我將描寫云霧各種形態(tài)的句子顯示在相對應(yīng)的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點時，我那么讓學(xué)生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊含的色彩美、形態(tài)美、音韻美。 俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。?廬山的云霧?一文課后第5題練習(xí)是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。長期以來，學(xué)生課外閱讀活動的開展受到多種因素面窄、量少、方法不當(dāng)?shù)鹊闹萍s難以形成才能。學(xué)

5、生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭藏書數(shù)量少，又缺少圖書館，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要，隨著網(wǎng)上書庫的日漸普及，學(xué)生可以通過上網(wǎng)輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且也進(jìn)步了閱讀效率。學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學(xué)生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找與之相關(guān)的各種資料，然后再對所搜集的資料進(jìn)展挑選。這樣不但把課堂所學(xué)內(nèi)容有機地向課外領(lǐng)域延伸，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的才能。 三 網(wǎng)絡(luò)“交互性,改變學(xué)習(xí)方式 網(wǎng)絡(luò)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反響信息

6、，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氣氛。充分利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來到達(dá)師生、生生互相交流的目的從而改變學(xué)習(xí)方式。 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺對于施行個別化教學(xué)來說是得天獨厚的。學(xué)生可以根據(jù)其自身的興趣特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)其自身的才能程度自定學(xué)習(xí)速度，從而使學(xué)生進(jìn)展個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有差異的開展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到充分的表達(dá)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決才能的培養(yǎng)。 教學(xué)?廬山的云霧?一課時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手的提示來解決問題；單擊有關(guān)熱廬山

7、的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網(wǎng)絡(luò)及時獲取反響和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)展提問和發(fā)言，師生間進(jìn)展交流總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。 在?廬山的云霧?拓展部分教學(xué)時，要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)總分段式，重點學(xué)習(xí)第二、三自然段

8、的寫法，嘗試遷移運用。學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學(xué)修改作文，評價作文，以到達(dá)互相進(jìn)步的目的。我再利用局域網(wǎng)的優(yōu)勢將其中一些典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進(jìn)展欣賞、評價；接著，指定學(xué)生獨立表述評改意見，同時進(jìn)展又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)步了作文程度，起到了事半功倍的效果。 四、網(wǎng)絡(luò)“隨意性,拓展學(xué)習(xí)時空 傳統(tǒng)的相對封閉，地點是固定的 ，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節(jié)課，人物也是固定的，就一個老

9、師和幾十個學(xué)生。但是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以打破傳統(tǒng)媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的課堂和理論活動，運用語文去交流和溝通?？梢员憬莸剡M(jìn)入世界各地的各式各樣的“，去承受世界各地“語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。 在教學(xué)?廬山的云霧?寫作練習(xí)時，有學(xué)生在課堂上來不及完成，有學(xué)生來不及評論別人大作，有學(xué)生過了幾天后覺得自己可以寫得更好我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入世界各地的各式各樣的“，去承受世界各地“語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。只要學(xué)生搜索“廬山的云霧一詞，與“廬山的云霧相關(guān)的資料便躍于眼前，這時，氣象學(xué)家、導(dǎo)游等都成為同學(xué)們的老師。在這樣的里，一個學(xué)生面對的是多數(shù)量、多元化的老師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳授給別人，可以指導(dǎo)別人進(jìn)展語文學(xué)習(xí)活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文老師。在這種“人人是老師，人人是學(xué)生的里，教與學(xué)不斷交和整合，帶來的必將是教學(xué)相長的不斷變化而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步求知探究的強烈欲望?？梢哉f，哪里有計算機，哪里就有；只要開機，就可以“上課 萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)運用于語文