靈活創(chuàng)設寫作情境教研論文課題報告經(jīng)驗交流

1、靈活創(chuàng)設寫作情境教研論文課題報告經(jīng)驗交流 一、案例介紹 為了指導學生寫好人物的外貌，筆者從作文選上摘錄了一段話讀給學生聽：“我的表姐是一位小學教師，今年24歲。她長得很俊美，1.65米的個兒，烏黑的長發(fā)，明亮的大眼睛，一笑就露出兩個淺淺的酒窩。”筆者問：“這段話從哪幾方面進行了外貌描寫？”學生說從年齡、個子、頭發(fā)、眼睛、酒窩進行了描寫。筆者接著問：“通過這段描寫，表姐給你們留下了什么深刻的印象？”“美麗?！薄澳敲唇o你們留下印象深刻的人是誰呢？他是怎樣的呢？請同學們描述一下他的外貌?！苯淌依镬o悄悄的，許久還沒有人舉手，氣氛十分壓抑。筆者以為學生會從范例中受到啟發(fā)，從而開拓思路，積極發(fā)言?？晒P者期

2、待的始終沒有出現(xiàn)。 這節(jié)課的教學任務還怎么完成？看著全班同學一張張眉頭緊鎖的臉，筆者突然意識到：為什么從作文選中去摘錄這段文字，這樣的人物多么遙不可及??！學生哪有同感而言？何不從他們身邊熟悉的同學入手？于是，筆者改變了思路，對學生們說：“下面我們就來玩同學猜猜猜的游戲，教師描述一位同學的外貌，大家猜猜他是誰？”話音剛落，筆者感覺到學生的精神為之一振，“耶！”他們一起歡呼起來。他們的眼睛緊緊地盯著我，急著要聽下文。筆者故意賣了一個關子，“別急，請聽游戲規(guī)則在老師描述的過程中，你們可以隨時舉手指出教師說的人是誰，如果猜錯了，就要請你站在講臺上來描述一個同學的外貌，讓其他同學猜，同學猜著了，說明你抓

3、住了人物的特點描述，可以過關?！蓖瑢W們異口同聲說：“好！” “她是我們班的班長” “徐A。”一位學生舉手說道。 “不對。”筆者搖搖頭。“班長不只她一個，繼續(xù)聽?！?“她中等個，細細淡淡的眉毛，高高的鼻梁上架著一副小巧的眼鏡?！?“黃A，她戴眼鏡?！?“不對，就沒有別的戴眼鏡的班長了？”筆者繼續(xù)描述，“一年到頭都扎著兩條短短的辮子，” “張A。” “到底是不是呢？同學們聽我說完辮子側在耳背后，卻從沒有看她戴過花夾子或戴過蝴蝶結，因為她從不在乎打扮，只在乎看書，是個十足的書迷?！?這時，全班同學都齊聲大叫“張A?！?筆者趁機引導學生展開討論，“你們是怎么猜中的？” 學生們興致盎然，爭先恐后的發(fā)言，

4、不知不覺中就把描寫外貌要抓住特點，要表現(xiàn)人物性格等寫作方法牢牢地印在腦海里。筆者趁熱打鐵說：“前面兩位同學沒有猜中是因為他們還沒有聽到表現(xiàn)人物特征的關鍵句子就下結論了。這也就說明在人物的外貌描寫中，如果缺少了表現(xiàn)人物特征的關鍵句子，這個人物就不能活靈活現(xiàn)了?！?接下來，那兩位猜錯了的同學描述班上的同學，其他同學猜，重復前面的游戲規(guī)則，學生們不但是別人口中的描述對象，又是描述別人的主角，他們在游戲的勝負中總結經(jīng)驗，相互啟發(fā)，這不就是寫作的熱情嗎？游戲結束，學生們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來，這節(jié)指導人物外貌的作文課初戰(zhàn)告捷。事后，有許多學生還把這節(jié)作文課寫入在難忘的一節(jié)課命題作文中，因是親身

5、感受，所以寫得生動活潑、情真意切。沒想到這節(jié)作文課，筆者又間接地為學生積累了寫作素材，真是一舉兩得。 二、案例反思 不是作文難寫，不是學生對作文不感興趣，關鍵是教師要有作文指導方法。 1.立足實際，激發(fā)熱情。教師應走近學生，貼近學生，站在學生的角度，考慮他們對什么感興趣，引導他們寫自己感興趣的東西。2.創(chuàng)設情境，潤物無痕。用學生喜聞樂見的方式，如游戲、辯論、參觀、競賽等手段調(diào)動他們的寫作熱情。每個學生都渴望表現(xiàn)自己，利用這些手段可以讓他們在無形中掌握寫作方法，消除對作文的恐懼。3.生生互動，事半功倍。學生個個發(fā)揮特有的靈感，處處碰撞童真的火花，寫作訓練和口語交際相結合，兩者相得益彰。 需要注意的是，教師不要處處布置寫作任務，如六一兒童節(jié)是孩子的節(jié)日，教師要是要求每人都要交一篇作文我的六一，學生們一定會有心理負擔。教師可以鼓勵學生盡情地玩，過完六一，抽一節(jié)課讓學