哈二學區(qū)校本研修組織管理制度

1、哈二學區(qū)校本研修組織管理制度    校本研修是在課程改革理念指導下，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的，對教學方式和學習方法的持續(xù)關注和持久研究。它使校本教研和校本培訓一體化，教研和科研一體化，是深化教育改革、推進素質教育、增強教師能力、提高教學質量的必由之路。為保障我校校本研修工作有序高效地運行，特制定本制度。一、指導思想全面貫徹教育部基礎教育課程改革綱要精神，以科學發(fā)展觀為導向，創(chuàng)新教育觀念，建立校本研修體系，并通過研修實踐，解決本校在教學實施中所面對的和所遇到的實際問題。要以教師為研究主體，以促進教師專業(yè)化成長和學生健康、主動發(fā)展為目標，深入推進素質教育，全面提高教

2、育教學質量。二、基本要求(一)總體要求：校本研修要以學校新課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象。要以校長為第一責任人、教師為研究主體，并以校為本地進行研究活動。校本研修的主要目的是不斷提高全體教師的專業(yè)素質，增強教師的教學實踐能力。因此，校本研修的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方法的轉變上，生長點必須放在教師自我提升和促進學生自主發(fā)展上。要通過校本研修實踐，深度推進基礎教育課程改革。     （二）具體要求：

3、1、校長是校本研修工作制度建設的第一責任人，是校本研修工作的強有力的組織者與領導者。在課程改革和教育教學工作中，校長要樹立以人為本的辦學理念，堅持一切為了教師的專業(yè)成長，一切為了學生的自主發(fā)展，一切著眼于調動和依靠全體教師的內在積極性，使教師主動參與，并給教師以人文關懷，尊重教師的研究權利，且為教師參與校本研修創(chuàng)造條件，營造學校良好的研究氛圍和學術文化。2、學校要積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者的觀念，建立相應的指導、管理小組，負責全體教師的組織協(xié)調和計劃制定、過程落實、督導檢查等各項工作，整合教導處、學科教研小組的教學研究力量，為以校為本的研修工作制度提供有力支持。3、教師

4、是實施校本研修制度的主體。教師要勤于學習教育理論，養(yǎng)成不斷自我反思、總結教學工作的習慣；關注教育教學實踐中的具體問題，撰寫教學札記或教學后記，提升教學經驗。教師應在研究的狀態(tài)下開展教育教學工作，學會在實踐中提出問題，在理論的指導下研究問題、解決問題。把問題當課題，把教育教學的過程當作研究和解決問題的過程。教師要制訂自我專業(yè)發(fā)展計劃，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。4、校本研修的專業(yè)引領力量來自教師的專業(yè)智慧。學校要將全體教師的專業(yè)智慧提升為專業(yè)引領力量，形成個人反思、同伴互助、專業(yè)引領的良好機制。 個人反思是開展校本研修的基礎和前提，是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋亟浿?。教師必須以自己的教育?/p>

5、學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析，按教學的進程開展教學前、教學中和教學后的反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后的反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。同伴互助就是以學科教研小組或學科聯(lián)片為互助載體，促進教師與同伴之間的專業(yè)對話。要求教師在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經驗，互相學習，互相幫助，共同成長，建構教師健康的職業(yè)生活方式和先進的學校文化。學科教研小組或學科聯(lián)片的互助合作是校本研修的標志和靈魂，在具體的校本研修中，要求在同伴互助里有不同聲音

6、，在一個群體中有不同思想，在一次活動中有不同做法，在同一實踐中有不同風格，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。專業(yè)引領就是校本研修不完全局限于校內，校外專業(yè)人員的參與是校本研修不可或缺的因素。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和高校理論工作者。理論指導、專業(yè)引領是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐關系的重建。5、組織教師開展多種形式的校本研修活動。要立足實際，打破時空限制，采取即時與定時結合，鼓勵教師間及時交流，團結協(xié)作，互相幫助。要倡導合作探究、個人鉆研及專題論壇。要求教師積極撰寫教學案例和教育故事，不斷總結 提高。6、創(chuàng)設有利于教師積極參與校本研修的導向機

7、制。要改革傳統(tǒng)的教師評價辦法，建立起促進校本研修活動開展的激勵機制和保障機制。要尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的職業(yè)信心，增進教師的專業(yè)化水平。  三、管理制度1、理論學習制度。要引導教師學習最新的教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力和課程開發(fā)與建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。2、對話交流制度。定期邀請校外教育機構領導、教科研所專家、本地或外地的優(yōu)秀教師與本校教師就教育教學實踐中出現的問題展開相互對話、深度會談、專題研

8、討，實現信息交換、經驗共享。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的教育教學實際，確立交流主題；要結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，使對話交流上升到理論層次。3、課題研究制度。以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍。學校教導處要切實加強對本校各種課題的過程管理，在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。 4、校本培訓制度。校本培訓是校本研修的一個重要方面。學校要保證給教師充裕的培訓時間。培訓內容要作到理論科學、觀點新穎、方法先進、事跡優(yōu)秀。學校集中培訓時間定在每周周二和周四晚辦公時間。5、校本研修激勵機制。教師參加校本研