淺談如何讓朗讀在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮最大作用

1、  淺談如何讓朗讀在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮最大作用 【摘 要】朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要因素,也是一個(gè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),通過朗讀,激起學(xué)生的情感,形成共鳴,加深對課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。 【關(guān)鍵詞】 共鳴 理解 培養(yǎng)能力 優(yōu)化策略目前,語文教學(xué)正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。我以為要適應(yīng)這一趨勢,應(yīng)該重視朗讀在語文教學(xué)中的作用。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的作用。朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可

2、見，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但在小學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況： 一、存在問題  1、朗讀目標(biāo)模糊      在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后

3、分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。  2、朗讀訓(xùn)練無序      朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從整個(gè)一篇課文來看，要遵循“讀準(zhǔn)讀通讀流利讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的

4、情感”。試問，學(xué)生在沒有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。 3、朗讀評價(jià)淡化     許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也沒有指導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，更加沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。 二 、朗讀的再認(rèn)識 1、明確朗讀在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性：     首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對文章的自我闡釋，是學(xué)生

5、對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

6、極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎(chǔ)。   其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。2、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育 朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀草原一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會感受、體驗(yàn)到草原

7、的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。 3、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。 4、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解 教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上

8、自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。 5、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。

9、通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。 三、優(yōu)化課堂朗讀的策略 三、優(yōu)化課堂朗讀的策略 （一）著重于范讀的榜樣性     梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)

10、藏著的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。而學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達(dá)還是寫文章都會受益匪淺。 范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講陳情表一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲

11、奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來。當(dāng)然還要注意多媒體的運(yùn)用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言，節(jié)奏，語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。（二）關(guān)注學(xué)生的主體性     老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美

12、的感覺。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂?。τ谝恍┧枷敫星闈夂竦奈恼?，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。 例如，在講將進(jìn)酒一詩時(shí)，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪