淺談教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、淺談教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維穆棱市第三中學姜世武創(chuàng)新思維，顧名思義，指的是一種能力，是指人的一種意識，當今的課堂教學強調(diào)以人為本，注重學生的全面發(fā)展，學生是學習的主體，是課堂教學中的主要對象，那么，作為課堂教學中的組織者和引導者的教師，我們應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：一、 良好氛圍、激發(fā)學生求知欲望在過去傳統(tǒng)的教育教學中，注重對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，以教師主講和做大量習題相結(jié)合。用“鐵棒磨成針”的做法“錘煉”學生，結(jié)果學生他們成了解題的高手，綜合能力卻差的可憐?，F(xiàn)在的課堂教育更加注重對學生能力的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光去看待我們的事業(yè)，去開展我們的事業(yè)

2、，因此，這就要求我們教師在課堂教學中給學生營造一個良好、和諧、寬松的課堂環(huán)境，讓他們在自主的空間里自由發(fā)揮，教師要多對學生進行鼓勵，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創(chuàng)造性，讓他們的潛能得到充分的開發(fā)，能力得到最大的培養(yǎng)和發(fā)展，因此在教學中教師要做好以下幾項工作。首先是精心設(shè)疑、巧妙設(shè)問。富有挑戰(zhàn)性的疑問能很好的激發(fā)學生的主動探究欲望，保持一種積極進取的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的形成和發(fā)展。調(diào)動學生學習的主動性，促進學生生物思維的形成和發(fā)展。其次可以培養(yǎng)和保持學生對學習對泊關(guān)注度，培養(yǎng)和諧自主、平等寬松的師生關(guān)系，教師在教學中要充分尊重學生的人格，給每個學生充分展示自己的機會，適時的進行鼓勵性、發(fā)

3、展性評價，使學生充滿自信心、品嘗到成功的甘甜與喜悅，這樣他們才能“親其師、信其道”，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。二、教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識教學模式是師生之間傳遞學習信息，交流互動的一種途徑。在過去的課堂教學中，基本上是教師“一言堂”，很少關(guān)注學生的感受，很多教師以完成本身的教學進度、教學任務(wù)為目的，對于學生知識的掌權(quán)情況、理解程度不甚了解，學生在課堂上只是被動的接受，被動的學習，直至被動的理解。新課改下的教學理念徹底打破了教師對課堂的“壟斷”地位，學生成為了學習的主體，教師轉(zhuǎn)變成為主動的獲取新知。這就要求師生間必須確立一種交還給學生，使學生在經(jīng)過自主學習、科學探究、大膽實踐的活動中具備了科學的創(chuàng)

4、造精神，使他們由知識的接受都轉(zhuǎn)變成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，進而成為學習的主人。這就要求我們教師要真正放下架子，深入到學生中間，與他們一道去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去感知、去體驗，去進步。只有這樣的教學模式形成了，相信學生的創(chuàng)新意識也會隨之產(chǎn)生和加強。二、 更新教學理念，促進學生創(chuàng)新能力任何一種改革的出爐，都是因為在某項工程在實施過程中出現(xiàn)了嚴重制約和影響其發(fā)展的問題而出現(xiàn)的，我們的教育工程亦是如此。既然要解決問題，那么我們教育工作者首先就要情形的意識到問題的所在，以及解決問題所要具備的能力和素質(zhì)。這就要求我們一線教師首先要情形的看到目前我們教學 中所出現(xiàn)的問題，領(lǐng)會改革的精神實質(zhì)，更新自己的教學觀念，一

5、方面我閃要充分對自己的教學行為有一個清醒的預(yù)估，并能經(jīng)常的經(jīng)常的進行反思，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理念，使自己盡快成長起來，提高自己的思想論水平，教學水平和積極主動的參與意識，力爭使自己盡快成長為一名創(chuàng)新型教師，使自己真正融入到這項改革之中。 總之，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使關(guān)乎學生發(fā)展的重要條件，是他們在發(fā)展的道路上必備的一種能力，我們教師應(yīng)該充分認識到這項系統(tǒng)工程的重要性，相信只要我們每名教師在提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，多多關(guān)注學生的發(fā)展，我們教育之花就會結(jié)出累累碩果，我們的教育事業(yè)就會取得圓滿成功。如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識穆棱市第三中學姜世武創(chuàng)新意識，是一個人在成長過程中，使自己

6、得到全面發(fā)展的一種能力，他是一個人素質(zhì)升華的內(nèi)驅(qū)力，在生物課堂教學中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，只要思想認識上去了，能力才自然而然的得到提高。 在作為基礎(chǔ)學科的生物課堂教學上開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，是提高學生的素質(zhì)的重要前提，也是我們教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。那么，如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為應(yīng)該在以下幾方面加強我們的工作：一、 意識的提高是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提 在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們教師首先要加強自身的創(chuàng)新理念，只有自身具備了創(chuàng)新意識，才能為學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，為學生提供思

7、考問題和主動創(chuàng)新的時間和空間，在教學中采用積極主動的教學方法和手段，為學生搭建一個發(fā)展自我能力的舞臺，在創(chuàng)新中教學相長、互相提高。因此，在教學中，教師首先要搞好問題情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學情境是激發(fā)學生學習靈感、促進他們主動求知的催化劑，要以問題為先導，以挑戰(zhàn)為手段，以賞識為途徑、以尊重為核心，營造一個良好的教學氛圍。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的原動力，在教學中通過創(chuàng)設(shè)問題情景去誘發(fā)學生某種創(chuàng)新的欲望，使其真正、主動的參與到創(chuàng)新活動中來，是培養(yǎng)這種能力的根本保證。 其次，我們要根據(jù)學生的不同層次，不同認知水平開展創(chuàng)新教育

8、。學生來源不同，層次不同，再加上不同年齡的學生存在著生理、心理、學習習慣、興趣愛好等各方面的差異，教師如何使各層次的學生都融入到生物學習中來，要留有思維空間，循序漸進，既激發(fā)了學生的學習興趣，使得不同層次的學生地感受到成功帶來的自信和喜悅，又培養(yǎng)學生的鉆研和探索精神，使不同層次的學生都有收獲，共同成長。二、 改善學生的學習方式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵作為生物教師，不僅要在生物教學中關(guān)注學生自主探索，更要關(guān)注學生的學習過程之中，這是生物教學的核心，生物教學不能只注重解題，應(yīng)當放在培養(yǎng)學生教學意識和應(yīng)用意識之上，調(diào)動學生學習的積極性和主動參與意識，注重揭示知識發(fā)生、發(fā)展和形成

9、的過程，提高學生的創(chuàng)新能力。 在生物教學過程中，教師不應(yīng)以自己的意志為基礎(chǔ)，而應(yīng)著重培養(yǎng)和訓練學生的思維，要讓學生嘗試各種解題策略，掌握各種方式方法，從不同的角度入手來進行主動探究，這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，更可以鍛煉他們的思考能力和綜合水平。進而既加深了學生對知識理解的深刻程度，提高學生應(yīng)用基本技能的熟練程度和靈活性，又深層次的培養(yǎng)了學生探索鉆研的精神。與此同時教師對學生鉆研探索的方法再進行點評，幫助學生拓寬解題思路，總結(jié)內(nèi)在規(guī)律，這樣學生的水平也就得以快速提高。 課堂教學中，要讓學生明白知識的形成不是一朝一夕就可以的，而是經(jīng)過不斷努力完成的，因此在教學過程中，教師要做到主動放手，要充分信任學生，只要學生能做的教師一定不要包辦，應(yīng)該給學生提供充分的自主探索的空間和時間，進而既提高了課堂效率又訓練了學生的思維，正所謂一舉兩得。 我們知道，思維能力的培養(yǎng)是一個人能力提高的重要保證，是我們教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的學識水平的必要條件，但我們還要清醒的認識到，生物課堂教學中對學生創(chuàng)新意識的培