年輕班主任成長(zhǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略

1、年輕班主任成長(zhǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略（一）年輕班主任工作中的常見(jiàn)失誤班主任是學(xué)校德育、班級(jí)管理的直接組織者，是連接教師與學(xué)生 的橋梁，是維系學(xué)校與家庭的紐帶。隨著學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，一大 批青年教師走上了班主任工作崗位， 承擔(dān)起了教育教學(xué)的重任。由于 班集體管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不少年輕班主任在工作中易產(chǎn)生 “失誤”， 在不同程度上影響著班務(wù)管理的正常開(kāi)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)年輕班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)，建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主 任隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才有著不可低估的意義。1. 缺少“匠心”，絮絮叨叨.年輕班主任由于剛剛完成角色轉(zhuǎn)換， 首次做班主任，抱著急于要把工作做好的迫切愿望，

2、在班級(jí)管理過(guò)程 中，惟恐班上出問(wèn)題，因而事無(wú)巨細(xì)，對(duì)學(xué)生總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，絮 絮叨叨，以致再好的話語(yǔ)也得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，學(xué)生厭煩，甚 至產(chǎn)生逆反心理。結(jié)果是苦口婆心卻得不到好報(bào)， 班級(jí)管理常常處于 被動(dòng)應(yīng)付之中。2. 抓其一點(diǎn)，草率定論。有些年輕班主任在工作實(shí)踐中不能正確 把握教育的分寸，往往抓住學(xué)生一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的過(guò)錯(cuò)，草率定性，說(shuō) 成是“有意搗亂”，“品德有問(wèn)題”。一道題目不會(huì)做，就說(shuō)成是“學(xué) 習(xí)不認(rèn)真”，“態(tài)度有問(wèn)題”。不尊重事實(shí)，不尊重學(xué)生，“上綱上線”， 很大程度上影響了師生之間應(yīng)有的信任。3. 先入為主，以偏概全.不少年輕班主任在剛剛接班或接收一名 新學(xué)生時(shí)，總是千方百計(jì)去打聽(tīng)

3、、了解學(xué)生過(guò)去的情況，這本無(wú)可厚非。然而，由于缺乏全面的把握和應(yīng)有的分析，這些支離破碎、或虛 或?qū)嵉男畔⑼纬梢环N刻板印象，使其根據(jù)所掌握的帶有很大片面 性的情況來(lái)判斷眼前的人和事，下意識(shí)地把學(xué)生分成“好”“差”兩組，用不同的眼光和態(tài)度對(duì)待不同的學(xué)生。尤其對(duì)待那些所謂的“問(wèn) 題學(xué)生”，缺乏深入細(xì)致的觀察和了解，往往抓其一點(diǎn)，不及其余， 嚴(yán)重影響了自身教育能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致工作中的消極被動(dòng)。4. 好強(qiáng)氣盛，點(diǎn)火就著。年輕班主任正處于年紀(jì)輕、工作閱歷淺、 好強(qiáng)氣盛之時(shí)，在工作中遇到一些難題、棘手事時(shí)，往往壓不住火， 愛(ài)發(fā)脾氣。有的甚至還會(huì)失去理智做出違背教育常規(guī)的事情，對(duì)不接 受教育的學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)

4、單粗暴，傷及學(xué)生自尊和人格。這都不利于問(wèn)題 的解決。5. 朝令夕改，言而無(wú)信。為了加強(qiáng)班級(jí)管理，不少班主任根據(jù)學(xué) 校各項(xiàng)制度要求，結(jié)合本班實(shí)際情況制定一些相應(yīng)的班規(guī)、班紀(jì)，對(duì) 于促進(jìn)班級(jí)的制度管理、自主管理非常重要。但在實(shí)際執(zhí)行中，有些 班主任嚴(yán)肅性不夠，出爾反爾、朝令夕改的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，讓學(xué)生無(wú) 所適從。帶來(lái)的結(jié)果就是教師身教不力，心教不誠(chéng)。學(xué)生也因此不服 引導(dǎo)，任意頂撞。（二）年輕班主任在工作中應(yīng)該做到出于年輕，我們可以與學(xué)生打成一片，可以和他們一同笑、一同 哭，可以和他們一起成長(zhǎng)、成熟，獲得成功；出于年輕，我們可能會(huì) 欠缺經(jīng)驗(yàn)、會(huì)急功近利、會(huì)好高鶩遠(yuǎn)、會(huì)暴躁易怒、會(huì)情緒沖動(dòng)、會(huì) 傷害到一

5、些學(xué)生，導(dǎo)致他們的懷疑、害怕、拒絕。所以，年輕是一把 鋒利的雙刃劍，如果你掌握不好，就會(huì)使雙方都傷痕累累。所以，我 認(rèn)為每個(gè)年輕教師尤其是班主任教育學(xué)生時(shí)一定要真正從關(guān)愛(ài)的角 度出發(fā)，避免工作情緒化，以平常心、快樂(lè)心對(duì)待學(xué)生，對(duì)待工作。1. 要學(xué)會(huì)樂(lè)業(yè)年輕人剛踏上工作崗位，工作熱情可想而知?？僧?dāng)迎頭碰上幾次 困難后，大多數(shù)年輕班主任都會(huì)從滿心憧憬到心灰意冷， 直至失去工 作的熱情。其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也不是天生就具備帶班能力的。關(guān) 鍵是如何迅速地走上正確的道路。我們要學(xué)會(huì)享受工作。人的一生不可能一帆風(fēng)順，擔(dān)任班主任工 作更是如此。如果在經(jīng)歷了失敗后就叫苦連天，怨天尤人，斷言自己 沒(méi)有能力帶好這

6、個(gè)班，那么你真的就是帶不好這個(gè)班了。 連班主任都 沒(méi)有信心，你又如何將自信傳達(dá)給你的學(xué)生昵 ？如果你在經(jīng)歷挫折后 一撅不振，你又如何給你的學(xué)生做百折不撓的榜樣昵 ？不管內(nèi)心如何 苦悶，但在學(xué)生而前，你要永遠(yuǎn)是一個(gè)樂(lè)觀者、勝利者。所以，為了我們的工作，我們應(yīng)該給自己營(yíng)造一份好的心情，在 工作中學(xué)會(huì)用放大鏡尋找快樂(lè)。2 .少好高鶩遠(yuǎn)，要有平常心剛參加工作，年輕的班主任會(huì)有很多抱負(fù)，想著各方而都要表現(xiàn) 出色，盡快得到學(xué)校認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，所以在工作中他們會(huì)犯 妄圖一蹴而就的錯(cuò)誤。當(dāng)目標(biāo)訂立得太高無(wú)法辦到或短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn) 時(shí)，就會(huì)焦慮、生氣、灰心。如果能根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)并隨 時(shí)調(diào)整目標(biāo)，這

7、個(gè)時(shí)候，獲得的收益應(yīng)該會(huì)遠(yuǎn)大于前者，而且更有可能逐步并最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)凡事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝是年輕人的特點(diǎn)，體現(xiàn)了年輕人不甘人后的沖勁。 但是年輕的班主任還得學(xué)會(huì)不與別人攀比，在工作中保持一份平常 心。因?yàn)樵谇斑M(jìn)的道路上，作為年輕人，有許多挫折在等著我們，家 庭、住房、事業(yè)、職稱、朋友、收入等等，我們都會(huì)遇到不如意的事 情。有一份平常心，就可以有意識(shí)地將挫折看成是挑戰(zhàn)，保持積極的 情緒狀態(tài)耐心地工作、冷靜地對(duì)待，如果一味地沉溺到攀比中，你就 會(huì)斤斤計(jì)較，對(duì)于自己與別人的差異越來(lái)越不滿， 就會(huì)把這種不滿的 情緒帶到工作中，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生的教育。其實(shí)，作為班主任最好 的收獲，就是自己所帶班級(jí)跟起點(diǎn)相比的進(jìn)

8、步和優(yōu)秀， 是學(xué)生對(duì)自己 辛勤付出的肯定，我們應(yīng)該相信真心的付出必然會(huì)有回報(bào)。3.避免工作情緒化每個(gè)人都會(huì)有七情六欲，教師也不例外，尤其是年輕的班主任們， 學(xué)校將重任托付，心中的壓力可想而知。為了盡快完成教師角色的轉(zhuǎn) 換，在平時(shí)的班主任工作中未免會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急功近利。年輕班主任 在處理班級(jí)事務(wù)、教育學(xué)生的過(guò)程中，假如無(wú)法自我有效地調(diào)節(jié)，就 會(huì)產(chǎn)生消極情緒，難免就會(huì)焦急煩躁、灰心喪氣甚至大動(dòng)肝火。班主 任的情緒沖動(dòng)不僅無(wú)助于解決問(wèn)題，而且發(fā)展下去非常危險(xiǎn)。有些班 主任在教育學(xué)生時(shí)言語(yǔ)過(guò)激，甚至體罰，大多是因?yàn)榍榫w沖動(dòng)而導(dǎo)致 的。如果把這種不愉快的情緒帶到班級(jí)的管理工作中，遷怒于學(xué)生， 不冷靜地處

9、理班級(jí)中的違紀(jì)學(xué)生和違紀(jì)現(xiàn)象， 后果是不堪設(shè)想的。所 以，年輕的班主任在工作中除了盡心盡責(zé)、辛勤耕耘外，最重要的是 要調(diào)節(jié)好心態(tài)，調(diào)控好情緒，以自己完美、健全的人格感化學(xué)生，最 終達(dá)到春風(fēng)化雨的目的。4.執(zhí)著真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生是每一位教師最起碼的道德要求， 尤其是和他們朝夕相處的 班主任，“一言一行可能會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不可估量的影響。而實(shí) 際上我們很難做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁， 很難始終如一地關(guān)愛(ài)每個(gè) 學(xué)生。當(dāng)你的諄諄告誡換來(lái)的是屢教不改時(shí)，你還有多少耐心再去“對(duì) 牛彈琴” ？從身邊很多事例中我領(lǐng)會(huì)到：教育不是一朝一夕就能做成 功的，要想真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，班主任一定要尊重學(xué)生，尤其能做到

10、 不冷落、不嘲笑個(gè)別“后進(jìn)生”；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，不能一味地指 責(zé)、批評(píng)他們，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給他們認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)、 反思的機(jī)會(huì)和空間；班主任還要努力尋找、欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)， 不吝惜自己鼓勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，幫助他們樹(shù)立自信心。如果班主任能 真誠(chéng)地和學(xué)生交流、溝通、與學(xué)生平等相處、相互理解，學(xué)生絕對(duì)能 真實(shí)地感覺(jué)到班主任是在關(guān)心自己的成長(zhǎng)， 教育的效果也就如我們所 愿了。（三）優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律1.成長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)比較明顯的階段性大量的事實(shí)告訴我們，優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)絕不是一蹴而就而就 的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 從新任班主任、到熟練班主任，再到有經(jīng)驗(yàn)

11、的班主任、有一定專長(zhǎng)的 班主任，最后發(fā)展為優(yōu)秀班主任，能真正完成自我價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)，變成為令人仰慕的智慧型教師。2. 優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)取決于其自主發(fā)展班主任的自主發(fā)展對(duì)其能否最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任起決定性作 用。班主任自身素質(zhì)水平與不斷提高的職業(yè)要求之間的矛盾是班主任 專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)因，班主任自己的自主發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)是其專業(yè)化發(fā) 展的根本動(dòng)力，班主任在內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動(dòng)下能動(dòng)地對(duì)外在條件或 影響作出認(rèn)知和選擇，是圍繞著自己的發(fā)展目標(biāo)自主采取的行動(dòng)， 最 終也成為班主任專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)的力量。優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的核心是其自身的自主性， 是班主任在自主 發(fā)展上的自覺(jué)性和能動(dòng)性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班

12、主任都具有強(qiáng)烈的進(jìn) 取精神、明確的發(fā)展目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和刻苦的精神等優(yōu)秀行為習(xí)慣。 國(guó)內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于“優(yōu)秀班主任之所以成為優(yōu)秀”的原因調(diào)查，在眾多的 原因中位列最前面的是“強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感”、“熱愛(ài)教育，渴望 成為好教師”、“能虛心學(xué)習(xí)，不斷提高”等主觀因素?？梢?jiàn)，正是憑 著對(duì)成為優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才能夠不斷進(jìn) 取，不斷地超越自我的固有狀態(tài)，最終做出優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)也成就 自己的夢(mèng)想。3. 理性實(shí)踐為優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)提供可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力這里的實(shí)踐包括教育教學(xué)的所有客觀行為， 特別是指帶有明顯目 標(biāo)和任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究等。我們分析優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)過(guò)程， 會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即他們都特別注重刻苦讀書學(xué)習(xí)、 進(jìn)行教育反思或執(zhí)著地參與課題研究。 他們和一般班主任的明顯區(qū)別 在于其工作過(guò)程有鮮明的研究性和方向性， 他們總是帶著明確的目標(biāo) 去投入教育教學(xué)實(shí)踐。專家型班主任，其各個(gè)階段的知識(shí)儲(chǔ)備、思維 方式和專業(yè)能力都表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。 在發(fā)展的各個(gè)階段，他們逐步 完成了對(duì)自身素質(zhì)的塑造和突破，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越 來(lái)越系統(tǒng)，人際關(guān)系越來(lái)越和諧，自我效能越來(lái)越強(qiáng)烈，各方面的素 質(zhì)缺陷也得到彌補(bǔ)或改善，其班主任職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越