快樂教學課堂模式的探究開題報告

1、快樂教學課堂模式的探究開題報告一、課題提出的背景：1、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，“學校要把減負落實在教育教學的各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業(yè)務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”。這些時代的要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的改革，以課堂教學為主陣地，實施快樂教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為學校教育的主題。2、快樂是兒童成長過程中最基本、最核心的需求。然而當今我國的教育專家調查研究表明，我國當前基礎教育階段存在兩大悲?。旱谝?，學生的學習生涯不幸福，家長們都打著為孩子終身發(fā)展的旗號，要求孩子參加各種名目的培訓班，學生成了當

2、今中國最辛苦的職業(yè)。第二，我們的學生學習的動力主要是外在的動力，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對知識內在的一種追求、一種愛好，學生成了儲藏知識的容器、考試的機器。3、近年來各地在教育改革過程中，越來越重視學生在情感維度方面的發(fā)展，注重課堂建設，注重學生在學習過程中的愉快、成功、幸福等情感體驗，可以說創(chuàng)建快樂課堂順應了當前教育改革的大趨勢。而相對學習知識來說，孩子們更愿意在家無憂無慮地玩耍，他們更愿意與手機和電視為伴。如何讓孩子們能感受學習的快樂，讓學校生活成為快樂童年的一部分，“快樂課堂”便成為當前我們全體教師亟待研究的課題。捷克教育家夸美紐斯說過：“我們的目的在于尋找出一種教學方法，使教師

3、可以少教，但學生可以多學。教學應當是一種使人感到愉快的藝術?！彼?，我校在縣教育局確定建構縣域快樂教育生態(tài)體系實踐研究總課題后，結合校本研究著力打造“快樂課堂”，加快新課程改革的步伐，提高全體學生學習生活、教師教學生活的快樂指數(shù)，而努力構建“快樂教學課堂模式”的研究。二、課題研究的意義：課堂是師生共同經歷的一段生命歷程，誰都不愿意在痛苦中度過，處在課堂中的教師和學生都有強烈的追求快樂的心愿?？鞓返恼n堂，是教師用激情點燃學生，用智慧營造愉悅的教學氛圍，同時學生心情放松，感到學習是一件簡單輕松的事情，師生在教學活動中身心愉悅。本課題研究的意義在于：一是激發(fā)學生的學習積極性。讓學生享受到課堂帶來的樂

4、趣，讓學生在樂中學，樂著學，變學生被動學為我要學，我會學。養(yǎng)成學生終身學習的學習習慣，為學生的終身發(fā)展服務。二是轉變學生的課堂學習方式?！翱鞓氛n堂”改變了學生以往單調、枯燥的聽講方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，促進學生之間的相互交流。三是實現(xiàn)教師教學方式的轉變。在“快樂教學”課堂中，教師是課堂教學的引導者、組織者、調控者。教師特別注意學生的全面發(fā)展，能力的培養(yǎng)，學習過程的評價。我校探究快樂教學課堂模式，旨在根據(jù)不同學科特點，探究出一套符合學科特點的課堂教學模式，讓每一節(jié)課都成為師生活力展現(xiàn)和共同成長的課堂。三、課題核心概念：1、快樂教學?，F(xiàn)代漢語詞典中對“快

5、樂”的解釋是“感到幸?；驖M意”。從心理學的角度來講，快樂是指人的需求得到了滿足，屬于一種積極心態(tài)。從教育學的角度來看，快樂的心態(tài)有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，開發(fā)學習潛能，提高學習效率與成績。因此，我們將快樂教學定義為面向全體學生，為學生創(chuàng)設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，使學生飽嘗愉快的情感體驗，著眼于學生全面發(fā)展的教學。2、課堂模式即課堂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。四、課題研究的理論依據(jù)：1、古代“快樂課堂”理念。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，樂學的思想根深蒂固。2、國外

6、“樂學”理論。最早將“快樂教育”作為一種教育思想提出來的是英國著名哲學家斯賓塞。斯賓塞在他的快樂教育一書中曾指出“任何生命都會對某些現(xiàn)象表現(xiàn)出特別的興趣。一旦他們發(fā)生興趣時，也是教育的最好時機?！薄耙廊绾谓逃⒆?，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經過數(shù)年的研究，我認為，孩子在快樂狀態(tài)下的學習最有效。”3.人本主義理論。人本主義心理學強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，也是教師教學課題研究的重要理論依據(jù)

7、。4.建構主義理論。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行建構意義的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動的建構意義，是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。五、課題研究的預期目標：以當前課程改革的理念和總課題組的精神為指導，結合我校的儒雅教育，我們將快樂教學課堂模式的研究預期目標定位為：1、建立科學的快樂課堂評價標準；2、構建齊全的學科快

8、樂教學課堂模式；3、編輯出版快樂課堂探索與實踐成果集；4、通過本課題的研究，增強教師的教研意識，促進老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。通過建設快樂課堂，讓學生實現(xiàn)以下目標：1.形成樂學樂思、善疑善行的良好學風；2.具備自主合作、探究分享的基本能力； 3.實現(xiàn)身心兩悅、學有所長的培養(yǎng)目標。六、課題研究的主要內容及方法：本課題研究的主要內容包括以下兩個方面：（一）理論研究。研究的主要內容為：1、快樂課堂本質特點的研究；2、國內外快樂教育的理論和目前我校課堂教學現(xiàn)狀的調查研究；3、快樂課堂中和諧的師生關系研究；4、快樂課堂的多元評價研究；5、課堂教學模式的研究。主要方法為：1、

9、結合階段研究的需要，組織教師開展專題學習，以講述和交流的方式，了解、掌握相關的理論、經驗和方法。2、邀請專家、名師就教師的專題學習作輔導，講授新觀念、新思想，介紹新理論、新學識，幫助教師了解新技術、新方法。3、組織課題組教師就專家的輔導展開討論，反思自己的教學得失，交流自身專業(yè)發(fā)展的目標與追求。（二）實踐研究：1、各學科快樂教學課堂教學模式研究；2、開展快樂活動，發(fā)展學生個性特長的研究；3、創(chuàng)建快樂課堂教學的最佳方法和途徑的研究；4、快樂課堂練習與檢測的研究；5、教師如何避免空洞熱鬧的“偽快樂課堂”的研究；主要方法為：1、敘事研究。包括快樂課堂實踐的教學故事、快樂教育實踐事件的敘事以及和諧師生

10、關系的教育故事。2、大力開展行動研究。聚焦學校和課堂，針對“快樂教育”課改中的熱點，老師專業(yè)成長中的亮點，在教學隨筆、教學日志、教學課例的基礎上撰寫教學反思。七、完成本課題研究任務的保障措施：1、健全課題研究組織機構。課題組由楊立新校長任組長，校委會成員任副組長，全體教師為成員的研究機構。其中，教務處具體負責課題研究的組織實施工作，段文敏主任負責學科，段滿紅主任負責語文學科，張小莉主任負責數(shù)學、科學、品德學科，胡林主任負責綜合學科（英語、體育、音樂、美術）。2、科研制度保障。建立課題研究的相關制度，嚴格組織實施，注重細節(jié)管理。課題組成員既要加強理論學習，更要強化實踐的研究，定期進行階段性總結、

11、交流研討，定期開展專題講座，專題報告，搜集相關資料，整理相關數(shù)據(jù)。3、豐富活動保障。通過“快樂課堂”引路課、“快樂課堂”比武課等活動，探索具有我校特色的“快樂課堂”基本教學模式。4、課題研究經費保障。學校在人力、物力、財力上將給予充分保障，建立與完善課題管理責任制，使課題研究順利進行。八、課題實施計劃與步驟：本課題的研究初步確定從2016年4月至2017年12月。具體實施步驟如下： 第一階段（2016、42016、9）準備階段。1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。2、整理課題申報相關資料，成立“快樂教學課堂模式研究”課題組，完成課題申報、立項

12、。3、制定相關制度，召開專題會議，切實調動廣大教師參與課改的積極性。第二階段(2016、92017、10)課題研究實驗階段。1、召開課題研究專題會議，探討、反思、改進各學科實施方案。2、收集優(yōu)秀課例、典型課改教師的成功經驗并匯編相關材料。3、開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學案例集、論文集。4、加強學習和交流，積累經驗，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗，結合自己找差距，完善自己的課堂教學模式。5、各學科推出自己的快樂教學課堂教學模式，全面推進課堂教學模式改革。6、進行階段成果評估，完成中期研究報告。第三階段(2017、102017、12)總結階段。1、完成課題研究報告。2、在取得階段性成果的基礎上，對課堂教學模式中的細節(jié)問題加