教育科研方法復習總結(jié)

1、學習好資料歡迎下載教育科學研究方法復習提綱1、教育科學研究的學科特殊性（1）研究對象與研究者的特殊性a）作為研究對象的人是有意識、有心理的有機體；b）作為研究對象的人既是生物實體，又是社會實體，社會性是其顯著特征；c）研究涉及的變量復雜；d）研究通常不能進行精確控制；e）人的心理具有發(fā)展性和個體差異性；f）從研究者和研究對象之間的關(guān)系來看，研究的主體和客體都是有目的、有意識的人類活動。（2）研究過程的特殊性a）教育研究是主客體相互作用的過程。一方面研究對象要根據(jù)研究者的要求或?qū)嶒灴刂谱鞒龇磻?；另一方面研究?象的反應又會反過來影響研究者的行為。b）從研究的社會背景來看，教育研究與社會政治的關(guān)系

2、密切。（3）研究方法的特殊性a）研究要符合倫理性原則b）研究方法多屬“黑箱方法”c）研究難以確認變量之間的因果關(guān)系2、教育科學研究的基本過程。1）步驟一：尋找一個研究設(shè)想確定要研究的總的主題，回顧背景文獻，為研究找到一個新的起點。如，兒童的身心發(fā)展問題、學習問題等。2）步驟二：將設(shè)想轉(zhuǎn)化為假設(shè)利用研究設(shè)想，產(chǎn)生一個具體的、可檢驗的假設(shè)（描述變量之間的關(guān)系，可檢驗的、可拒絕的肯定性假設(shè)）。3 ）步驟三：明確變量的界定與測量方法 確定將要使用的具體程序，界定和測量所有變量，計劃對測量程序的信度和效度進行評估。4）步驟四：確定被試 確定所需要被試數(shù)量和特點，同時考慮對其進行處理的道德性。5 ）步驟五

3、：選擇研究方法考慮研究的內(nèi)部效度和外部效度的相對重要性，選定具體用來評估假設(shè)的研究方法（所問問題的類型，倫理約 束），如實驗法、準實驗法、描述法、相關(guān)法等。6 ）步驟六：選擇研究設(shè)計選定研究設(shè)計（研究的具體方法和程序），如實驗研究中的被試間設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計、析因設(shè)計、單被試設(shè)計等。7 ）步驟七：實施研究：收集研究資料。8）步驟八：資料評估：利用合適的統(tǒng)計分析，對研究資料進行處理和解釋。9 ）步驟九：報告研究結(jié)果參考相關(guān)要求（如，心理學論文寫作規(guī)范，期刊投稿須知），報告研究結(jié)果。一點小提示：國際接軌問題10）步驟十：提煉或重構(gòu)研究設(shè)想利用研究結(jié)果，修正、提煉或擴充原有研究思想，或產(chǎn)生新的研究思想

4、。3、選題在教育科學研究中的意義。意義：a）正確選擇研究課題既是科學研究的起點，又是科學研究的結(jié)果；b ）研究課題的正確選擇可以為以后的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)； c ） 一定意義上，問題的提出比問題的解決更重要。原則：a）需要性；b）創(chuàng)新性；c）科學性；d）可行性。新手的原則：a）模仿；b）鍛煉；c）跟隨；d）適當創(chuàng)新。4、 當前教育科學研究課題選擇的主要問題。（？）（PPT）研究方向不明確（請注意某一研究者或某一研究團隊近年來的研究成果）學習好資料歡迎下載不知道選擇什么課題。究其原因，一是對教育科研課題的內(nèi)涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，

5、發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。不知道從何選擇課題在中小學教育科研中，部分中小學教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發(fā)現(xiàn)問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育 科研課題的途徑所致。不知道怎樣選擇課題當研究者處于問題包圍之中時，主要任務是選擇可研究的問題。而研究實踐表明，許多中小學教師面對眾多的 教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結(jié)果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要 么沒有普遍意義， 要么沒有可行性， 甚至相似的課題也不少。不知道為什么選擇課題在中小學教育科研中，許多中小學教師知

6、道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。5、取樣設(shè)計在研究設(shè)計中的意義。意義：a）解決總體研究難以進行的困難；b ）節(jié)省人力、物力；c ）提高研究結(jié)果的準確性和研究深度；d ）有利于減少研究污染的范圍。一一存在問題：“方便”取樣基本原則：隨機性原則6、研究指標設(shè)計在研究設(shè)計中的意義。研究指標就是用來具體測量研究變量的類別、狀態(tài)、水平、速度等特性的項目。同一研究變量，常常可以用多 個研究指標共同代表。研究變量的測量水平實質(zhì)上就是研究指標的測量水平。根據(jù)研究指標的數(shù)字特性的不同，可 分為定類指標、

7、定序指標、定距指標和定比指標四類。a ）研究的客觀性；b）研究假設(shè)的檢驗；c）研究的統(tǒng)一性；d）研究結(jié)果的可比性； e）研究的評價及研究結(jié) 果的檢驗和重復。7、調(diào)查研究的一般步驟。（1 ）、確定對象：總體對象與調(diào)查樣本（2 ）、擬定計劃構(gòu)思調(diào)查設(shè)計：橫向或縱向確定調(diào)查方法：問卷、測驗、訪談確定調(diào)查項目（或指標）：調(diào)查內(nèi)容 確定調(diào)查過程（3）、進行試探性調(diào)查：小范圍內(nèi)初步調(diào)查一一主要為了獲得對調(diào)查對象的了解（4）、編制（或選用）調(diào)查工具（5）、實施調(diào)查（6）、整理調(diào)查資料（7）、撰寫調(diào)查報告8、 理論在教育科學研究中的意義。（P9）教育科學研究中的理論分為背景理論和目標理論。背景理論是一種已經(jīng)形

8、成的、比較完善和成熟的理論，它為研究活動提供一整套理論分析框架，是教育科學研 究賴以進行的理論基礎(chǔ)，為研究者提供分析問題的新視角，為教育應用研究提供直接的論基礎(chǔ)。目標理論是教育基礎(chǔ)研究或教育理論研究的目的所在，可以對教育的經(jīng)驗世界做出新的解釋。9、測驗中的信度、效度、常模。（1）效度：是指研究結(jié)果的有效性程度，是評價一項研究活動及其成果的重要質(zhì)量指標。研究效度一般分為內(nèi)在學習好資料歡迎下載效度和外在效度，前者是觀點、結(jié)果能夠被精確解釋的程度，后者是觀點結(jié)果能被推而廣之的范圍的延伸。（2）信度：指研究資料、研究結(jié)果的前后一致性、穩(wěn)定性和研究能在多大程度上重復。分為內(nèi)在信度和外在信度， 前者是基礎(chǔ)

9、，后者是延伸。信度與效度二者的關(guān)系：1、信度低，效度不可能高。因為如果測量的數(shù)據(jù)不準確，也并不能有效地說明所研究的對象2、信度高，效度未必高。例如，如果我們準確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平。3、效度低，信度很可能高。例如，即是一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確很可靠地調(diào) 查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。4、效度高，信度也必然高。（3 ）常模：常模是一種供比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測試結(jié)果計算而來，即某一標準化樣本的平均數(shù)和標準 差。它是心理測評用于比較和解釋測驗結(jié)果時的參照分數(shù)標準。測驗分數(shù)必須與某種標準比較，才能顯示出它所代 表的意義。10、 教育研

10、究中常用的測驗工具。（？）研究工具可以分為“硬工具”和“軟工具”?！坝补ぞ摺敝饕赣^察研究、訪談研究中所使用的攝像機、錄音機和照相機等。“軟工具”指研究者所使用的測驗、調(diào)查問卷、觀察項目表、內(nèi)容分析類目標、智力量表。研究工具 主要指這些軟工具。11、封閉性問題設(shè)計的基本形式。（1）是否式（是非式）；（2 ）選擇式；（3 ）等級式；（4 ）排序式；（5 ）表格式；（6 ）后續(xù)式。12、訪談實施應注意的問題。（1）訪談前的準備工作：選擇訪談對象，編制訪談提綱，制定訪談計劃，培訓訪談人員。（2）進入訪談現(xiàn)場：訪談前應事先與訪談對象聯(lián)系。進入訪談現(xiàn)場后要有恰當?shù)姆Q呼、誠實表明自己的身份、表 示訪問的愿

11、望。（3 ）提問與記錄技巧：維持被訪者的訪談動機；提問要清楚明確；發(fā)問要自然順暢；要耐心聽取回答；不要給予 任何評價；注意非語言交流。記錄時應注意：忠實、實事求是；隨問隨聽隨記；不加入個人主觀成分；標明被訪者 的姓名、訪談日期、地點等資料；個人的注解都要加括號。（4 ）訪談結(jié)束：掌握時間；觀察被訪者的行為；結(jié)束語。13、實驗研究的組成部分。（1 ）實驗者及其活動（2 ）實驗對象：實驗者與實驗對象的相互影響；實驗對象的心理狀態(tài)對實驗過程有影響；對受教育者的實驗存在 某些禁區(qū)。（3 ）實驗手段：刺激手段；觀察手段；記錄、存貯與重現(xiàn)手段；信息處理與分析手段。（4）實驗過程：1：頭驗者反應測量剌激干預

12、實驗對象E4-1實驗過程訂14、真實驗設(shè)計的幾種模式。真實驗是指研究者有明確的控制意識，采取了多種控制措施，并且對被試進行了隨機分配的實驗。真實驗的控(1) 實驗組、控制組前后測設(shè)計R i: OX C2R: C3 C4(2) 實驗組、控制組僅后測設(shè)計Ri: X 0R2: Q(3 )所羅門四組設(shè)計R 1： O X 0 2R2: O3C4R3：X 0 5R4：C6制程度更高。真實驗的設(shè)計模式主要有：實驗組、控制組前后測設(shè)計；實驗組、控制組僅后測設(shè)計；所羅門四組設(shè) 計等。注：X:表示一種實驗處理，即實驗變量的一個水平0 :表示一次實驗或觀察，即對實驗中所確定的結(jié)果變量 的測量R :表示被試隨機選擇分

13、配，即對被試進行隨機分配所形 成的實驗組和對照組。15、兩因素實驗設(shè)計的幾種模式。(1) 兩因素完全隨機實驗設(shè)計適宜研究：研究中有兩個自變量，每個自變量有兩個或多于兩個的水平。如果一個自變量有p個水平，另一個自變量有 q個水平，實驗中含p q個處理的結(jié)合，研究者感興趣于所有 處理水平的結(jié)合的效應?；痉椒ǎ弘S機分配被試接受實驗處理的結(jié)合，實驗中每個被試接受一個實驗處理的結(jié)合。(2) 兩因素重復測量實驗設(shè)計A、可能的形式及其特點1 )兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計研究中有兩個自變量，每個自變量有兩個或多個水平，若一個自變量有p個水平，另一個自變量有 q個水平,實驗中含p q個處理的結(jié)合。研究中的兩個自變量

14、都是被試內(nèi)變量。2)兩因素混合實驗設(shè)計研究中有兩個自變量，每個自變量有兩個或多個水平，若一個自變量有p個水平，另一個自變量有 q個水平,實驗中含p q個處理的結(jié)合。研究中的一個自變量是被試內(nèi)變量，另一個自變量是被試間變量或本身是一個被試變量。B、兩因素重復測量實驗設(shè)計的被試分配與數(shù)據(jù)模式1 )兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計2)兩因素混合實驗設(shè)計16、設(shè)計一份結(jié)構(gòu)化觀察記錄表。 表.學生課堂語言交往行為記錄表座位回答提問其他主動被動求案尋求17、質(zhì)的研究與量的研究的主要區(qū)別量的研究質(zhì)的研究方法論邏輯一實證主義（1 ogical-posit 1V1EHL）： 客觀世界的有在是不變的，社會世界是 有規(guī)律的。當

15、所有的主筑性從世界抽離 后，真實世界方存在?，F(xiàn)象學的解釋主義（PhenoiREiio 1 ogical interpretive i曲：社會世界是人為建 構(gòu)且持續(xù)經(jīng)由社會直動而対新的一代 所重新建構(gòu)。所有的社會行動均是意圖的研宛目的證實普遍情況，預測，尋求共識。解釋性理解，尋求復雜性，提出新間題。研究方法自熱科學時研克模式：亦實驗法、問卷調(diào)查法等4人文與詮釋取向匕田野工作r參與應觀察“ 訪談、文本分析、個案研究與敘事法等。研究結(jié)論柢括性，普適性，可以重復；可以推廣 到柚樣的總體。獨特性，地域性，不能重復：認同推廣、 理論推廣、積累推廣。18、教育科學研究的新趨勢。一、 重視運用數(shù)學方法，使定性

16、描述和定量分析有機地結(jié)合起來.隨著教育科學的發(fā)展，人們開始對教育問題進行定量研究，數(shù)學方法已在教育經(jīng)濟學、教育管理和教育，教學評價中加以應用，其中更多的是用于評價分析, 既包括教育質(zhì)量、教學質(zhì)量評價，又包括對教改實驗成果的分析。面對一些非常復雜的教育問題。開始利用數(shù)學模型進行模擬，在電子計算機上進行“模擬實驗”，護-據(jù)實驗結(jié)果，選擇實施方案。二、重視開展教育實驗。當代教育科學研究中一個引人注目的現(xiàn)象是教育實驗的廣泛興起。各種教育實驗的出現(xiàn)，既是教育科學發(fā) 展進程中的必然趨勢，也是教育研究從經(jīng)驗型走向科學型的重要一環(huán)。三、重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔。教育預測是指對教育發(fā)展趨勢和前

17、景的科學預測。教育預測是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對有關(guān)統(tǒng)計資料進行分析 綜合的結(jié)果。教育預測，對于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進教育改革和提高教育經(jīng)濟效益，具有重要的意義。四、重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學。二十世紀四十年代，控制論，信息論和系統(tǒng)論（統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學”）幾乎同時問世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學的發(fā)展提供了強有力的思想武器?！叭摗钡某霈F(xiàn)，有助于教育科學進一步拓展思維空間，打破 在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上 提高教育科學的研究水平。五、重視各種研究方法的綜合使用?，F(xiàn)代科學發(fā)展的分化與綜合，決定了以

18、前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學科、 交叉學科的興起，不僅豐富了教育科學的內(nèi)容，而且為教育科學理論研究注入了新的活力。因此，教育科學研究必 須積極吸取和借鑒各種學科的成果和方法，加強多學科、多種方法的研究.19、教育神經(jīng)科學研究的主要方法和手段。20、描述統(tǒng)計與推論統(tǒng)計的關(guān)系。描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計是統(tǒng)計方法的兩個組成部分。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計則是現(xiàn)代統(tǒng)計學的 主要內(nèi)容。由于在對現(xiàn)實問題的研究中，所獲得的數(shù)據(jù)主要是樣本數(shù)據(jù)，因此，推斷統(tǒng)計在現(xiàn)代統(tǒng)計學中的地位和 作用越來越重要，已成為統(tǒng)計學的核心內(nèi)容。當然，這并不等于說描述統(tǒng)計不重要，如果沒有描述統(tǒng)計收集可靠的 統(tǒng)計數(shù)據(jù)并提供有效的樣本信息，即使再科學的統(tǒng)計推斷方法也難以得出切合實際的結(jié)論。從描述統(tǒng)計學發(fā)展到推 斷統(tǒng)計學，既反映了統(tǒng)計學發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計學發(fā)展成熟的重要標志。描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計的關(guān)系樣才數(shù)統(tǒng)用學探索現(xiàn)象藪雖規(guī)律性的過稈包括分布鄭論r心定符 和中叭機眼5J