五柳先生傳教學設計香坊區(qū)星光中學曹軍華

1、課題實踐課教學設計學校哈爾濱市星光中學校授課班級八年三班授課教師曹軍華授課題目五柳先生傳授課時間2013.10.09.授課地點電教室課題研究的基本情況課題名稱與類別課題名稱在初中語文教學中通過研究實施開放性主問題教學策略培養(yǎng)學生的探究習慣課題類別市級課題研究的主要內(nèi)容1語文教學中開放性主問題設計實施與培養(yǎng)學生探究習慣的關系，對提高學生語文綜合素養(yǎng)的作用；2語文教學中開放性主問題設計的原則；3語文教學中對開放性教學目標、教學環(huán)境、教學內(nèi)容的研究；4語文教學中對開放性主問題教學策略的研究與實踐。課題研究目標激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和習慣，提升創(chuàng)新能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和課堂教學

2、效率。課題研究的進展情況2012092013.01.備課組進行課題立項，制訂計劃，明確分工，進行相關理論學習2013.032013.07.研究語文教學中開放性主問題的特點及設計的原則；2013.09至今 開始對語文教學中的開放性主問題教學策略進行研究與實踐。目標設計教學目標1、知識與技能（1）了解人物的性格志趣和精神風貌；（2）體會個性鮮明的寫人方法；（3）理解五柳先生“好讀書，不求甚解”的讀書方法態(tài)度；2、過程與方法熟讀課文，進行批注，引導學生從性格、思想、愛好、生活等方面進行分析，并通過“開放性主問題”引領來引發(fā)學生對作者人生志趣的深入理解。3、情感態(tài)度價值觀學習并體會陶淵明淡泊名利，安貧

3、樂道、不與世俗同流合污的精神。本節(jié)課研究目標 創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，注重課內(nèi)外知識的結合，尊重學生的個性化情感認知體驗，從情感角度和思辨角度設計實施具有開放性的主問題，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生深入探究人物的性格志趣和精神風貌。 教學重點了解人物的性格志趣和精神風貌，把握文章的思想內(nèi)涵。教學難點五柳先生傳，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳？研究策略朗讀法、情境設計法、游戲法、文獻法、討論點撥法觀察點1.教師的教學處理情況：在學生探究過程中的點撥、指導、引領和點評；參與學生討論的狀態(tài)、教師情感的投入狀態(tài)；2關于學生探究性學習習慣的觀察 （1）學生學習狀態(tài)的觀察：對情境的興趣、學生參與游

4、戲的狀態(tài)、討論的狀態(tài)、對文獻的利用情況及學生情感的主動性； （2）學生學習效果的觀察：學生語言表述情況、學生的探究深度、思辨效果。教學過程預設教學環(huán)節(jié)研究策略策略實施效果預測一、情境式問題導入同學們，假如你生活在一個注重出身背景，忽視才學品識，爭名逐利的社會中，你會選擇什么樣的處世態(tài)度，變成一個什么樣的人？ （學生可能會表達出諸如隨波逐流、不與世俗同流合污等觀點）在我國源遠流長的文學史中，陶淵明是一位特立獨行與眾不同的詩人、文學家，他雖生活在黑暗腐朽、追名逐利的東晉末年，但他卻淡泊名利，不為五斗米折腰，他“寧可抱香枝頭老”也“不愿搖落北風中”，固守著不與世俗同流合污的態(tài)度，孤獨且堅定的前行，今

5、天就讓我們繼續(xù)學習五柳先生傳去領略他的精神風骨！請先讓我們齊聲朗讀五柳先生傳全文去重溫它的文字魅力，（教師對學生的朗讀進行點評指導）情境式開放性問題與調(diào)查式問題設計相結合。希望通過所設置的情境，拉近學生與作者的情感距離，引導學生結合時代背景設身處地的分析問題，啟發(fā)學生認識到陶淵明人生態(tài)度的時代意義，為分析五柳先生的性格志趣做鋪墊。二、尋章摘句，領略先生風采 我們來做個小游戲，假如你有幸成為一名穿越者，你穿越1500多年的時空來到五柳先生家里去采訪他，你會問些什么呢，五柳先生又會怎么回答呢？要求問答的內(nèi)容要立足于課文，用自己的話問答，當五柳先生的扮演者回答出正確的答案時，全班同學就把這個答案的原

6、文一起朗讀出來。教師示范：請問五柳先生尊姓大名？ 答：我沒有姓名。其他同學齊讀：亦不詳其姓字。（記者問題預設：五柳先生的籍貫哪里？為什么起五柳先生這樣一個號？先生的讀書方法是什么？聽說您好讀書，請問喜好到什么程度？您常喝什么飲料？能經(jīng)常在家一醉方休嗎？您居住的是高樓大屋吧？你寫文章的目的是什么） 游戲法與朗讀法相結合。 這種比較新穎的形式可能會有利于營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到對上一節(jié)課翻譯情況的反饋檢測作用，又能引發(fā)學生立足文本比較全面的了解人物的生活愛好及人生志趣。三、研讀賞析，品鑒先生風骨 各位的精彩問答，讓我們對五柳先生有了一個比較清晰的認識，下面就讓我們進一步走近

7、他的生活，走進他的內(nèi)心世界，看看五柳先生到底是怎樣一個人？請同學們自主探究后用“我覺得五柳先生是一個 的人，因為他 ”這樣的句式來作答?？蛇m時提一個總結性問題：五柳先生“頗示己志”“以樂其志”的“志”到底是什么呢？ （預設：可能會進行的追問（1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（2）如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？ 這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉溺于書中而忘記了飲食。這形象地說明了作者

8、“好讀書”是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。（3）怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？ 不和別人虛情客套。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗禮節(jié)置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節(jié)之人。（4）“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？ （總結： 五柳先生的三大愛好反映出他具有這樣的精神品質： （1）“好讀書”是一種求知的滿足與精神享受，這是他不追求名利的體現(xiàn)。 （2）飲酒。他飲酒時“造飲輒醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放達的體現(xiàn)。 （3）著文章。其目的“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)。這與世人的追名逐利形成了鮮明對比，突出他身處污濁社會而保持高

9、風亮節(jié)。） 朗讀法討論點撥法 表格式歸納總結法這種用給定的句式來表情達意的方式對于訓練學生用嚴謹規(guī)范的語言表達自己收獲的能力應該會有所幫助。 “五柳先生到底是怎樣一個人”這樣一個開放性問題，為學生提供了多角度分析的選擇余地，應該更能照顧到學生知識結構、認知能力的差異，有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維。 討論過程中，學生中可能會出現(xiàn)或多或少不合邏輯的結論，教師要不失時機的點撥引導。 此開放性問題的討論帶來的負面影響可能是課堂節(jié)奏緩慢。四、引經(jīng)據(jù)典，揣測先生來歷同學們，還記得老師在上一節(jié)課向大家提出的問題嗎有人（南朝的沈約和蕭統(tǒng)）說五柳先生傳就是陶淵明的自傳，你是否同意這個觀點？那么，請依據(jù)你課前搜集整

10、理的資料，結合本堂課的學習，來談談自己的觀點。預設：估計會形成爭論。一方會深表同意依據(jù)的理由可能是：1“饑來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”（乞食）印證家庭貧困；2陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”（讀山海經(jīng)）可以看出。又常與友鄰討論，所以又寫道：“奇文共欣賞，疑義相與析?！保ㄒ凭拥谝皇祝┯∽C好讀書；3“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（和郭主簿），“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”（庚戌歲九月中于西田獲早稻），“欲言無予和，揮杯勸孤影”（雜詩·其二），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（讀山海經(jīng)印證性嗜酒；4從“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”（歸園田居·其一） 的詩句

11、可知陶宅邊確實有柳樹；5陶詩今存125首，陶淵明現(xiàn)存文章有辭賦3篇、韻文5篇、散文4篇，共計12篇印證常著文章；6桃花源記中的復古思想與作者對上古社會的熱情歌頌相吻合；7不慕榮利可與不為五斗米折腰的典故相印證。另一方可能會表示反對依據(jù)的理由可能是：1先生不知何許人也，亦不詳其姓字，說明連作者都不知道可能是虛構的；2他既不“閑靜”，也不“少言”。他和田園中的農(nóng)戶“時復墟曲中，披草共來往”，和志同道合的佳鄰好友“過門更相呼，有酒斟酌之”，都是“農(nóng)務各自歸，閑暇輒相思；相思則披衣，言笑無厭時”的；3歸園田居詩說“方宅十余畝，草屋八九間”說明他并不貧困。贊同方可反駁的理由：1不說籍貫、姓氏更能說明它不

12、與世俗同流合污，超然世外，符合他的隱士身份；2“閑靜少言”正與“不慕榮利”相照應，指他不尚交往，不喜應酬，這與“結廬在人境，而無車馬喧”詩意相吻合。教師小結：不管本文是不是陶淵明的自傳，陶淵明在文中所傳遞的淡泊名利，安貧樂道的思想都表明作者是古代文人心目中的高潔雅士，是時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。文獻法課前導學探究法討論點撥法本環(huán)節(jié)的開放性主問題是從思辨的角度進行設計的，注重教學內(nèi)容的開放，強調(diào)課內(nèi)外知識的結合，希望能激發(fā)學生大膽質疑，自主探究的意識，有助于學生在課前收集陶淵明的有關資料（如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等）的過程中逐步培養(yǎng)收集、處理信息，分析、歸

13、納、概括信息，善于猜想的能力。力爭從補充論證的角度去進一步鞏固加深學生對陶淵明淡泊名利，安貧樂道精神風貌的理解。 學生的質疑討論可能會出現(xiàn)悖論和謬論，教師的點撥和引導很重要，如果教師駕馭課堂能力不強，會造成課堂節(jié)奏緩慢，容量有限，教學任務難以完成的尷尬局面。五、知人論世，品評先生志趣學習文言文，不但要學習古代漢語的知識，還要學會與古人對話，從中汲取精神養(yǎng)分，通過前面的學習，我們對五柳先生已經(jīng)有了較為充分的了解，那么，請問：你喜歡（欣賞）五柳先生嗎？為什么？預設：1喜歡的理由可能是行事低調(diào)，不事張揚；沉穩(wěn)安靜，淡泊名利；率真放達，不拘小節(jié)；隨性自然，安貧樂道；博覽群書，筆耕不輟2 不喜歡的理由可能是嗜酒如命，散漫無禮；沉默寡言，封閉自我；逃避現(xiàn)實，無益社會；家貧如洗，不知進取討論點撥法從情感角度設計的這個開放性主問題，應該是最大限度的尊重了學生的情感體驗，給學生提供了思辨的空間，學生應該會有話可說，有理可講。比較擔心學生表達不夠簡潔，理由不夠充分。六、課堂小結，曲終人不散 不論大家喜不喜歡，這些都是陶淵明真性情的反映，純樸自然，不矯揉，不造作，如出水芙蓉，天然去雕飾。我們應該敬佩陶淵明，感謝他在當時污濁的社會中保有本真，守住了那片純凈的精神田園；我們應該感謝陶淵明，感謝他用如椽的巨筆寫就了一篇又一篇流傳千古的美文佳作，讓我們賞心悅目，蕩滌靈魂，同時，我們也要以陶淵明為鏡子，反