桃花源記 (3)

1、200901024040 桂倩倩 漢文一班桃花源記教案教學(xué)目標(biāo)： 1、在疏通文意的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。2、在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。3、培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會理想。教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。教學(xué)難點：理解作者所寄托的思想感情，結(jié)合個人生活體驗，達(dá)成情感共識，樹立正確的人生價值觀。教學(xué)方法： 朗誦法、討論法、自主合作探究法課時安排： 兩

2、課時 教學(xué)過程： 第一課時一、 貼近生活，導(dǎo)入課文：   1、 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?2、今天，我們來認(rèn)識一位古代的大文豪陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品桃花源記。感受他的向往和追求。 3、介紹陶淵明及時代背景，了解他所選擇的生活，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。二、初讀課文，整體感知：  1、請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價) 2、學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不 可牽強

3、暗記?！敝祆湔Z）     3、設(shè)計問題：桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案。【明確】   1段      自然風(fēng)景美 2段      鄉(xiāng)村生活美 3段      人民情感美 4段      社會環(huán)境美 4、通過多種形式的誦讀（自由讀展示讀競賽讀齊讀），讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情

4、三、再讀課文，疏通文意：  1、 分小組細(xì)讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。）  2、 每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。  3、 集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。  4、 把握敘事線索和故事情節(jié)，分組討論： 【明確】：以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第2、3段）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第4段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。 四、布置作業(yè)：  1、初步背誦

5、課文。  2、抄寫并識記字詞、翻譯課文2、3兩自然段。                                             

6、60;第二課時  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、 文章以什么為線索來安排材料的？ 說出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。  2、 據(jù)此線索課文可以劃分為幾個層次？   二、合作探究：  1、文中描寫桃花源景色的句子有哪些？ 【明確】：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。  2、文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？ 【明確】：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。便要還家，設(shè)

7、酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。此中人語云：“不足為外人道也。”  3、思考一下，下列的句子說明了什么？ 緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林   尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。 南陽劉子驥聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。 【明確】：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿

8、的精神寄托。   4、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_(dá)效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？ 【明確】：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。  5、文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么？ 【明確】：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。  6、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想？ 【明確】：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，

9、寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。 7、歸納源自本文的成語： 世外桃源  豁然開朗  怡然自樂  與世隔絕  無人問津  三、品味研讀 、 主題探究： 1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證） 2、作者寫桃花源記的目的是什么？【明確】：陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫

10、、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的。  四、拓展延伸：假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么？總結(jié)：這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。      五、布置作業(yè)：   1、摘抄成語。   2、背誦并默寫全文在家