《晏子使楚》教后反思

1、.?晏子使楚?教后反思?晏子使楚?這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠嫴?，一一加以反駁，維護(hù)了個人和國家的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。從學(xué)生學(xué)情來看，?晏子使楚?是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深化解讀。對歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，

2、我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些理解。學(xué)生的交流也是一個互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)進(jìn)步的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生搜集的資料還是比較全面的，這為后面深化學(xué)習(xí)課文打下了根底。本學(xué)期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設(shè)計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學(xué)生從整體上理解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)晏子三次還擊侮辱的過程。在教學(xué)晏子三次還擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的

3、。通過第一次交鋒重點(diǎn)抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南那么為橘，橘生淮北那么為櫛的理解來深化感悟人物的智慧。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)展朗讀。對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點(diǎn)，老師只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。上完課后，我進(jìn)展了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細(xì)心媒體上個別文字辭不達(dá)意造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)效勞的輔助手段，沒有到達(dá)它應(yīng)有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因?yàn)閷W(xué)生對課文只是初步理解，還未對課文進(jìn)展深化地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，確實(shí)頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應(yīng)的感觸或感受來，但