《與朱元思書(shū)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】與朱元思書(shū)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第第五單元的一篇文言文，文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工 具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐 富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力， 豐富文學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家教育部新頒發(fā)的 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，增加文言文的閱讀量， 正是為了達(dá)到這一目的。 傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八 字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。“滿堂灌”的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想情感的感悟；課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散

2、狀態(tài)，說(shuō)到那里算那里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文 章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)思之良久，最終本人將立足點(diǎn)著落于利用多媒體的輔助教學(xué)手段，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受和視覺(jué)感受以達(dá)到幫助學(xué)生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其 是通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的調(diào)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧，感受富春江的 奇山異水，從而理解作者寄情山水的意趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、體會(huì)作者融情于景的寫(xiě)法。2、反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。3、運(yùn)用想象，把文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而領(lǐng)悟本文的意境。4、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：

3、反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)山水特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文的意境，理解作者的志趣和人生態(tài)度的。三、教學(xué)過(guò)程【學(xué)情分析】想要摒棄傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中“滿堂灌”之風(fēng)，不使學(xué)生覺(jué)得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”談何容易！文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。我們是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)手段的變化，多種方法的并用，讓學(xué)生在愉快學(xué) 習(xí)知識(shí)的同時(shí)，文言文的閱讀、理解、乃至背誦能力也有所提高。但，具體地將這一理念 落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們又該做些什么呢？種種文言文的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致教和學(xué)的 脫

4、節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造 力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。與朱元思書(shū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共6頁(yè)，第2頁(yè)【教學(xué)策略】1、配樂(lè)朗讀：把學(xué)生帶入一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的意境之中，教師給予一定的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生 不管是仿讀還是示范讀投入的積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛較濃烈。2、看圖說(shuō)文： 畫(huà)面既能豐富學(xué)生想象， 又令他們記憶猶新， 在他們背誦、 翻譯的過(guò)程 中“幫了大忙”。3、拓展延伸：現(xiàn)代導(dǎo)游為富春江做宣傳，做到古今結(jié)合、古為今用。在這些具鮮明時(shí) 代感的新鮮元素與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合下，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué) 生的人生境界

5、?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】CAI課件【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】（一）、導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，跟隨老師的描述神游富春江，幫助學(xué)生入情入境。師：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。讓我們乘坐小船，穿行于富春江那奇 異的山水間。這里的水是青青的，天是藍(lán)藍(lán)的。你看，魚(yú)兒在水間戲耍，船兒在急流中風(fēng) 行。這里的山可真高啊，直聳云天。這里的樹(shù)真多啊，橫斜的樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)，遮天蔽日， 有時(shí)陽(yáng)光也透過(guò)樹(shù)葉，灑下一團(tuán)團(tuán)金色的光輝。你聽(tīng)，泉水沖擊著石頭，發(fā)出叮咚叮咚的 響聲，美麗的鳥(niǎo)兒在林間快樂(lè)的歌唱，蟬兒在枝頭此起彼伏的鳴叫，這里簡(jiǎn)直是音樂(lè)的海 洋。聽(tīng)了老師的描述，覺(jué)得這里美嗎？美在何處？南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完這

6、里之后，就情不自禁的寫(xiě)下了一篇描繪富春江風(fēng)光 的文章。今天就讓我們一起走進(jìn)與朱元思書(shū)，去感受那里獨(dú)特的魅力。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合富春江山奇水異的特點(diǎn)，將美景映入學(xué)生腦中，既能激發(fā)學(xué)生想象,與朱元思書(shū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共6頁(yè)，第3頁(yè)又能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，會(huì)為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（二）、朗讀指導(dǎo)。聽(tīng)課文朗讀錄音，討論明確讀好這篇文章應(yīng)從語(yǔ)速、重音、節(jié)奏、情感把握，學(xué)生仿 讀并展示。此舉通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生 互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)品讀、美讀關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者 的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？?/p>

7、引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師最 好給學(xué)生提供背誦提綱。墨畫(huà)，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱(chēng)，音節(jié)鏗鏘，有 一種聲律美。（三）、看圖翻譯。教師出示根據(jù)課文原句想象模畫(huà)的“富春江圖”（九幅同時(shí)展示），要求學(xué)生快速搶答出每幅圖與原文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)對(duì)該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是要通過(guò)充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語(yǔ)句，文圖結(jié)合體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫(xiě)景技 巧，感受富春江山水的美景，最終幫助學(xué)生再過(guò)理解、背誦關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片來(lái)觸發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)時(shí)，我利用幻燈片，讓學(xué)生欣賞有關(guān) 圖片，也就是tr7二*47 ;Jc- t A扌Jhxtw1 5.- *if

8、F z交心A*.A衣H百t珠士：2-Jk%Brti.刖唆ft*監(jiān)2緩*?席牛#訶3選拓為M礦寸*與朱元思書(shū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共6頁(yè)，第4頁(yè)采用直觀教學(xué)法，在生動(dòng)畫(huà)面的感染下突破重點(diǎn)字、詞、句的教學(xué)，學(xué)生如 身臨其境，感受其美。（四）、課文品析。教師設(shè)疑：看著眼前的美景，老師都陶醉了，作者吳均是怎樣贊美的？（奇山異水， 天下獨(dú)絕）這山奇在哪？這水又異在哪呢？處在這樣的山水中，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？ 這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)富春江山水的特點(diǎn)；理解作者厭惡官場(chǎng) 生活，熱愛(ài)大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過(guò)程中教師適時(shí)出示作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作 背景，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解作者的情感與文章

9、的主題。（warn吳溝，南朝齊粱吋期文學(xué)家.史學(xué)家.因和撰住齊春秋* 稱(chēng)樂(lè)武帝為齊明瘡佐 命，觸犯武帝，書(shū)焚，并被免職.不久奉 旨廡寫(xiě)未及成書(shū)即去.設(shè)計(jì)意圖：從水的清急和山的奇我們?cè)诘谝蛔匀欢握业健捌嫔疆愃?，天下?dú)絕”相對(duì) 應(yīng)?？圩〉谝蛔匀欢蔚摹敖^”引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)是總分。這樣的奇山異水作者在觀賞 是自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！庇删吧?，因情明志， 表現(xiàn)作者鄙棄名利。引導(dǎo)學(xué)生找到文章中揭示全文主旨的句子，仔細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì) 文章的主旨。（五）、課外拓展。要求學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，向朋友介紹富春江。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)綜合訓(xùn) 練學(xué)生寫(xiě)景的能力，以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。與朱元思

10、書(shū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共6頁(yè)，第5頁(yè)鳥(niǎo)來(lái)無(wú)思不X檢假如你是一住導(dǎo)游，你將會(huì)怎 樣向游人介紹富春江呢？請(qǐng)為美麗 雷春江設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞.設(shè)計(jì)意圖：口頭編寫(xiě)同一篇導(dǎo)游詞，可以體現(xiàn)較強(qiáng)的訓(xùn)練功能。第一可使學(xué)生在小組 交流中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；第二通過(guò)集體匯報(bào)和教師的即興評(píng)改，可使學(xué)生進(jìn)一步感悟 導(dǎo)游詞的寫(xiě)作方法；第三，通過(guò)同一內(nèi)容的不同匯報(bào)，可使學(xué)生找出自己的差距，從同伴 那里學(xué)習(xí)多角度表達(dá)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】水異：清、疾奇山異水21、與朱元思書(shū)天下獨(dú)絕J山奇：峻、幽【教學(xué)反思】本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說(shuō)是得失參半。得：1、立足吟誦、 培養(yǎng)語(yǔ)感。 配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的意境之中， 教師給予一 定的朗讀指

11、導(dǎo)，學(xué)生不管是仿讀還是示范讀投入的積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛較濃烈。韻味是 從吟中得來(lái)，興趣是從吟中產(chǎn)生，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的， 有助于學(xué)生形成初略的情感體驗(yàn)。2、圖文結(jié)合，豐富想象。本堂課后，對(duì)本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學(xué)生是自主過(guò)關(guān)的。他們說(shuō)這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當(dāng)時(shí)課上的畫(huà)面令他們記憶 猶新，在他們背誦、翻譯的過(guò)程中“幫了大忙”。3、 古為今用，拓展思維。與朱元思書(shū)中現(xiàn)代導(dǎo)游為富春江做宣傳，在文言文中摻 加現(xiàn)代元素，做到古今結(jié)合、古為今用也是活躍課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。在這些具鮮明時(shí)代感的 新鮮元素與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合下，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人 生境界。失：

12、1、本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過(guò)半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說(shuō)明理解文意并 不等于掌握字詞。后來(lái)，為給學(xué)生們糾正偏差，本人也確實(shí)費(fèi)了不少的心力。回想起來(lái)，在文圖對(duì)照環(huán)節(jié)，本人在學(xué)生回答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn) 一步加深學(xué)生的與朱元思書(shū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共6頁(yè)，第6頁(yè)印象。2、同事們也指出，本人出示的“富春江圖”雖然對(duì)學(xué)生理解文意幫助很大，但是它同 時(shí)也扼殺了學(xué)生們的再想象，拘限了學(xué)生的思維，將我們語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力止于那十四 幅靜止的畫(huà)面了。文言文教學(xué)的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將“創(chuàng)新”的教育理念與傳統(tǒng)的 文言文教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合？到底有沒(méi)有一種更趨完美的文言文教學(xué)方法呢？這些是本人 的困惑，更是許許多多在初中語(yǔ)文教學(xué)一線默默耕耘著的語(yǔ)文教師們的困惑。身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)的步伐不停止，在教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不 會(huì)停止；教師們的探索與