學(xué)習(xí)三疑三探反思

1、課改改什么？ - 學(xué)“三疑三探”教學(xué)模式有感 進修學(xué)校中教部 呂艷斌2013年12月6日，由教育局局長梁德才，副局長宗德林親自帶隊的47人學(xué)習(xí)考察“隊伍”浩浩蕩蕩奔赴河南省西峽縣，學(xué)習(xí)當(dāng)今中國教育界較有影響力的“三疑三探”教學(xué)模式。對于我個人來說，這是一次難得的學(xué)習(xí)機會。臨行前姚紅霞校長對本次學(xué)習(xí)做了學(xué)習(xí)任務(wù)部署，在學(xué)習(xí)的過程中要求每一位教研員關(guān)注三個關(guān)鍵詞：1、學(xué)生主體性的喚醒。2、正能量的傳遞。3、學(xué)生思維力的培養(yǎng)。這三個方面從根本上揭示了教育的實質(zhì)性作用。通過學(xué)習(xí)，對比外面的課改經(jīng)驗，結(jié)合我縣教學(xué)實情，我深深地思考著：我們的課改到底應(yīng)該改什么？針對英語學(xué)科“學(xué)以致用Learning by

2、 using!” 的特點，英語學(xué)科應(yīng)該怎樣改？ “三疑三探”在做什么？“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽一高楊文普校長探索多年的教學(xué)模式。且該模式使西峽一高在近幾年高考中連年收益；此外學(xué)生在科研等綜合素養(yǎng)方面得到了充分地鍛煉和培養(yǎng)。該模式由4個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：設(shè)疑自探解疑合探質(zhì)疑再探拓展運用?！叭扇健钡年P(guān)鍵詞是“疑”和“探”，正如詹合順副校長所言“疑問疑問，有疑便問”。課堂上教師用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考、參與。課上學(xué)生通過小組探究解決問題，并在探究的過程中不斷提出更多的新問題。課堂結(jié)構(gòu)建立在提出問題，探究問題和解決問題的基礎(chǔ)之上。課堂的操作流程看似復(fù)雜，其本質(zhì)就是把原

3、本由教師提出的問題，讓學(xué)生針對自己的實際認(rèn)知情況提出來；把原本由教師解決的問題，布置給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行激烈的討論，發(fā)揮小組研討的積極作用。這樣，普遍性問題就可以在組內(nèi)解決；難題或有爭議的問題，可以通過“質(zhì)疑再探”的環(huán)節(jié)，拿到組外探究，共同解決；全班學(xué)生都不能解決的問題才由老師解決。課堂上學(xué)生提出問題的意愿越強烈，探究問題時的氣氛就越激烈，學(xué)生的參與面越廣，解決問題的途徑也就越多。學(xué)生是在不斷的思索，探究，質(zhì)疑，解疑中獲取新知，知識不是老師“講”明白的，而是大家探索的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程經(jīng)過設(shè)疑，探究，解疑，修正，內(nèi)化的過程，理解更加深刻，那么也就更不容易遺忘。我們一直在思考著“如何

4、喚醒學(xué)生的主體參與意識？” 對于“三疑三探”的實施者而言，只要情景設(shè)計合理，問題導(dǎo)入有法，學(xué)生主體性喚醒是水到渠成，順理成章的事情。“三疑三探”教學(xué)模式遵循了教育規(guī)律。首先它充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與，明確了師生的角色定位，關(guān)注了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，強化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有長久，深遠(yuǎn)的意義。茶余飯后，學(xué)習(xí)“三疑三探”的老師們也會有這樣或那樣的質(zhì)疑和看法。的確，這種教學(xué)模式也有一定的局限性。就英語學(xué)科的聽說課而言，用“三疑三探”教學(xué)模式的完整流程就比較牽強。聽說課型是讓學(xué)生通過大量的語言輸入，大量的語言練習(xí)，實踐，進而達到信息內(nèi)化，吸收乃至

5、于應(yīng)用的目的，學(xué)生沒有量的輸入就很難達到量的輸出。在五里橋中學(xué)的課堂實錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的孩子口語表達能力和聽力水平都顯得薄弱，但是不可否認(rèn)的是，他們的答題能力，試題分析能力確實很強。對于任何一種新的事物，我們要學(xué)習(xí)對我們積極進步的一面，并把那些制約我們前進的另一面因素作為借鑒，應(yīng)該采取選擇性的接受。課程改革改什么？一、課改要從教師的觀念改起很多課改專家都說“課改”應(yīng)該從“改課”開始， 我也贊同這一點。但是結(jié)合我縣課程改革已經(jīng)取得的經(jīng)驗來看，單純“改課”還不能從根本上解決問題。因為教育的過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的過程。教師作為教育的傳播者和執(zhí)行者，他們的理念直接影響著課改的

6、實施情況。自2002年課程改革全面展開以來，我縣已經(jīng)走過課程改革的11個春秋。11年來，我縣英語學(xué)科在課程改革中取得了一定的成績。具體表現(xiàn)有：在課改實踐中，涌現(xiàn)出一批學(xué)科帶頭人。他們思想轉(zhuǎn)變快，課改意愿強，教學(xué)效果好，在學(xué)科隊伍中起到示范，引領(lǐng)作用。而且，他們的課在縣里，市里舉行的各種賽課活動（如：十佳課，評優(yōu)課，視頻課）中屢獲殊榮，并多次受到市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研員和省教研員的好評。可以說全縣大多數(shù)英語教師對課改的基本理念是“耳熟能詳”的，但是很多教師對課程改革的態(tài)度是“瞻前顧后”的。究其原因我想應(yīng)該是：教師對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育理解不夠深入。怕搞了課改，輸了中考。因此，就出現(xiàn)了有外人（教學(xué)校長

7、，教研員，同一學(xué)科老師）來聽課就上“課改課”，關(guān)起門來就上“應(yīng)試課”。因此，我認(rèn)為我們的課改首先應(yīng)該從教師的觀念改起。正確認(rèn)識課改和成績的關(guān)系是教師“愿意改，跟著改，搶著改”的關(guān)鍵。橫看那些聲名顯赫，成績卓著的課改名校，我們看到了課改給他們帶來的正效益。在2013年的高考中，衡水中學(xué)以考入66個清華，38個北大，28個港大這樣的好成績，驚動了全中國，創(chuàng)造了教育神話； 杜郎口中學(xué)，即墨28中學(xué)都曾經(jīng)是瀕臨被撤并的學(xué)校，是因為課改使他們起死回生，成就如今的輝煌；西峽一高在課改中成就了高考連年成績上升的喜人勢頭。這些學(xué)校之所以成功了，成名了，學(xué)校、學(xué)生、家長受益了，是因為他們轟轟烈烈地課改了。2、

8、課改要從教師的教法、學(xué)生的學(xué)法改起學(xué)習(xí)回來，我最大的感悟就是“我們的老師講得好，課改校的學(xué)生學(xué)得好”。我想這也應(yīng)該是我們和課改校的差別。老師講的好，課上就講得多，教師生怕講少了學(xué)生不會，因此，同樣的問題講了又講，學(xué)生會的問題還要強調(diào)。45分鐘的時間大部分都讓老師細(xì)致，深入的講解占據(jù)了。學(xué)生在課上的狀態(tài)是老師講什么就記什么，知識不是學(xué)會的，而是一遍又一遍講會的。時間久了學(xué)生也就養(yǎng)成了“吃等食”的壞習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的獨立思考能力逐漸被扼殺了。“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么， 教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”是課改留給我們的課題。我們不但要研究如何把學(xué)生教好，而且要研究如何讓學(xué)生學(xué)好。我想課改的真正目的是讓教

9、師從課堂中解脫出來，把本屬于學(xué)生的“陣地”還給學(xué)生?！昂弥卟蝗鐦分摺！闭n堂上教師應(yīng)該時刻為學(xué)生搭建獨立思考，合作探究，展現(xiàn)自我的平臺，最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識和潛能，努力建立和諧互助的“生本課堂”。 這樣，學(xué)生在自主，和諧，快樂的氛圍中探索知識，才能真正體現(xiàn)課堂的高效。此外，把課堂還給學(xué)生也是尊重生命，體現(xiàn)教育公平的重要表現(xiàn)。學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)習(xí)是他們主動參與的活動，課堂展示是他們對自我能力的一種驗證，課上每位學(xué)生都本著“我參與，我快樂”的宗旨思考著，研究著，參與著，同時他們也在收獲著。在打造“生本課堂”這方面，多數(shù)課改校都有自己的程序規(guī)范。如：杜郎口中學(xué)的“10+35”（教師

10、+學(xué)生）、兗州一中的“35+10”（展示+預(yù)習(xí)）、長樂二中的10+30+5（師講+生學(xué)+檢測），西峽“三疑三探”教學(xué)模式等。這些課改名校在課改的初期首先用一些硬性的程序規(guī)范著教師的課堂。應(yīng)該說，“程序規(guī)范”是對“個體經(jīng)營”的革命，它的過程是循序漸進的，要求我們常抓不懈，當(dāng)教師把這些“程序規(guī)范”運用嫻熟時，他們就會主動地去修改，補充、完善所謂的程序。也許我們在課改的途中也會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們明確方向，意志堅定。我想我們也會走出一條屬于我們自己的課堂改革之路。三、課改要從低效向高效改起區(qū)分課堂的低效和高效是由單位時間內(nèi)學(xué)生所掌握知識多少，學(xué)生的參與面以及教師的教學(xué)效果決定的。高效課

11、堂的關(guān)鍵不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會了多少。課改以來，不少課堂出現(xiàn)了，“素質(zhì)教育，熱鬧就好”的奇怪現(xiàn)象。課堂上我們看到了學(xué)生們似乎動起來了，但是走進他們，有的是“湊熱鬧”，有的是“看熱鬧”，一堂課下來學(xué)生真正學(xué)會了多少，無人知曉。要想打造高效課堂，我想首先應(yīng)該設(shè)計高效的“任務(wù)鏈”，我縣現(xiàn)在使用的教材是Go for it! 這套教材的編者建議我們采用“任務(wù)型語言教學(xué)模式”開展教學(xué)活動。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下“有事做”，學(xué)習(xí)效率自然不會低。我認(rèn)為高效的任務(wù)鏈主要具有以下特點：1、 教師的問題（任務(wù)）要有啟發(fā)性和拓展性。2、學(xué)生的小組活動要有目的性和實效性。3、學(xué)生的合作探究要有針對性和創(chuàng)造性。4、課堂的時間安排要有緊迫性和合理性。要向短暫的45分鐘要成績，教師應(yīng)該首先備好課。課上教什么？課上怎么教？都是教師要事先備好的。正所謂“有備無患”。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該備好教材，把教材的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，重點、難點加工整理好，是打造高效課堂的前提；其次，備好課堂環(huán)節(jié)是節(jié)約時間體現(xiàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，使課堂流程順暢、自然，學(xué)生的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都在教師的掌控之中完成，課堂才能是高效的；最后，學(xué)生的自主參與也要